初中英語課程資源開發問題及對策研究

摘要：隨著課程改革的實施，課程資源的重要性日漸顯露。一方面是課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足，另一方面卻是由于課程資源意識淡薄而導致大量的課程資源被埋沒，不能及時地經過加工和轉化后進入實際的課程。造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。在英語這一學科中，《英語課程標準》將“開發課程資源，拓展學用渠道”規定為基礎教育階段英語課程的基本理念之一，要求“學生能利用多種教育資源進行學習”。因此，如何有效開發英語課程資源是值得每一個英語教師探討的問題。

關鍵詞：初中英語;課程資源;開發

一、初中英語課程資源開發中存在的問題

（一）對課程資源開發重要性的認識不足

大部分初中英語教師對課程資源的重要性認識不足，許多英語教師認為新課程提倡的教學理念是“ 花拳繡腿”，華而不實，要想學生在考試中獲取好成績，還是原有的教學方式方法才是行之有效的。在這種心理影響下，有意無意的抵制新課程倡導的教學方式，也不用心借鑒新的教學理念。由于傳統的國家制定課程，教師缺乏尋求社會資源的精神動力和思想觀念，看不到學校和教師自身以外的資源，也沒有開發其它資源的動機和需要。

（二）課程資源開發的主體單一

首先，大部分英語教師囿于傳統的“教教材”的角色中，他自身及外界沒有賦予他課程資源開發主體的合理地位。教師只是處于用教材，用課程資源，解釋課程資源的邊緣地位。

其次，學生作為一種重要的課程資源開發主體的地位也被有意無意地忽略了，更多的時候我們是把學生當成課程資源的受益者，從受益者的角色定位出發就很容易忽略學生作為課程資源的開發主體的地位。

最后，家長和其他社會力量作為課程開發主體的地位也被忽略了，很多教師甚至從未想過開發英語課程資源與家長有何聯系。我們應該意識到缺乏與家長、社會溝通協調，沒有把家長、社會作為重要的課程開發主體利用起來，無疑會減弱英語課程資源開發的效果。

二、初中英語課程資源開發的對策

（一）樹立正確的課程資源觀

要開發好初中英語課程資源，教師的觀念必須現行，每個教師都應對課程資源有一個正確的、科學的認識，使其樹立正確的課程資源觀。因此，要促進初中英語教師課程資源觀的形成不能急于求成，應從以下幾方面努力：“要加強對課程資源的理論研究和實踐研究;要抓好教師的培訓和提高;廣大教師要注意自我學習、自我反思、形成科學的課程資源觀。”正確課程資源的對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義，它可以超越狹隘的教學內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，也可以改變學生在教學中的地位，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教學觀念。

（二）建立課程資源的保障機制

除了教師的自身能力外，上級主管部門的支持等因素也直接影響著教師對于開發課程資源的態度。因此初中英語課程資源的開發也需要各種保障機制的支持。

1.政策支持：首先，國家必須將課程資源的開發納入課程改革的政策中。課程與課程資源之間存在著密切的關系，任何課程的實施都離不開豐富的課程資源做支持，任何課程改革政策的推行都必須有豐富的課程資源做保障。其次，國家要切實賦予教師進行課程資源開發的權力。我們進行英語課程資源的開發，最終目的是要為學生營造一個良好的英語學習的環境，而教師則是為學生營造這個學習環境的最直接也是最重要的創造者，因此教師應當在課程資源的開發中占據主導地位。

2.理論指導：首先，是課程與教學理論。即課程資源的開發要符合課程與教學的目標，要有利于課程的開發與實施，要有利于各項教學活動的開展，要與課程與教學改革的發展方向保持一致。其次，是教育心理學。即英語課程資源的開發要符合學生的身心發展狀況，并要促進學生知、情、意、行的發展。最后是學習論。即英語課程資源要與學生內在的學習需要保持一致，要符合學生的學習規律，要能夠滿足學生的興趣愛好和發展需求。

3.評價反饋：我們開發的課程資源質量如何，是否能夠促進教師與學生的成長，開發的過程是否符合有效開發的標準等等這些問題都需要我們通過對英語課程資源及其開發的過程進行合理的評價才能夠回答。適當的評價能夠為我們提供關于上一輪英語課程資源開發的各種反饋信息，從中我們可判斷出上一輪開發都取得了哪些成效，有哪些優點是值得繼續保持的。

目前我國對英語課程資源的研究還處于起步階段，導致許多有價值的課程資源的浪費。因此，為了保障英語學習的順利開展，社會各界以及學校應該積極創造條件，努力為英語教學提供各種豐富的教育教學資源。如何更好地開發英語課程資源正成為英語教育研究的新熱點，也是英語教學實踐的重要內容。這就需要課程理論研究者和英語教師不但要明確英語課程的性質和目的，而且還要具有洞悉社會生活的能力，選準開發英語課程資源的突破口，幫助學生加強英語學習與社會生活的聯系，擴大學生視野，激發學習興趣，提高學習效率。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社，2002：78-85.

[2]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：3-10

[3]葉瀾.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，2001：256-263.

[4]馬華，潘洪建.無形課程資源的內涵、特點及其開發[J].教育科學研究，2007（01）

[5]閻林德.初中課程資源開發和利用的思考[J].基礎教育參考，2007（02）

作者簡介：李娟，1987年6月11日出生，女，漢族，籍貫甘肅隴南，現就讀于西安外國語大學2012級英語課程與教學論專業。主要研究方向：英語教學。