幼兒教育中如何針對學生特點進行情感教育

摘要：情感是人們對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。在幼兒教育、教學中的情感具有指導和強化孩子學習和行為的作用。這就需要教師應該在具備堅實的知識基礎之外，重視情感的在教學中的作用。教師的表情、語言、手勢、教學節奏等情感因素，都能起到指導和強化學生的作用。在教學過中教師要充分利用學生的特點，發揮情感因素的積極作用，不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸把興趣轉化成相對穩定的學習動機，讓他們樹立對于學習和生活的自信心。

關鍵詞：情感;幼兒教育;尊重;學習興趣

我國傳統文化中一直有 “親其師，信其道”之說，對于學生來說只有在情感上去接納教師，在人格上去尊重教師，才能聽從他的教誨，在這樣的基礎上學生才會去模仿教師的言行，并逐漸形成自己的人生觀與世界觀[1]。與教師情感上的交流和溝通是學習的前提，這點在幼兒教育尤為的重要。心理學研究表明，情感與認知是相輔相成的，同時與非智力因素的其他方面，如興趣、求知欲和內驅力等，有著密切的關系，情感可以調節和影響這些因素的發展。而在教學過程中，師生之間的情感交流，教師無疑起著非常重要的主導作用，教師可以通過恰當的教育方式和教學手段，建立起師生之間的感情橋梁，從而實現培養學生興趣、調動學生積極性、進一步提高課堂教學效果的目的。下面談一下本人在實際幼兒教育、教學工作中在學生情感培養的幾點嘗試和體會。

一、通過教態表情親近學生

對于一個人了解、認識第一印象很重要，而往往第一印象是取決于外表的，在實際的幼兒教育工作中孩子們“以貌取人”的情況是比較普遍的，尤其是對于一些女，她從外表出發對不同人持有不同態度的現象是很明顯的。因此在面對孩子的時候，需要我們教師注意自己的儀表、衣著和表情確保自己在學生面前自然大方，面容和藹可親，眼神觀顧全體，且要輔以適當的手勢動作，這樣才能使課堂教學激情、生動。而教師的這些表現一旦變為學生的情感體驗，學生就會做出與之相適應的情感反映：集中精力聽講、積極思考問題、主動與老師配合等。另外，教師要主動與學生進行情感交流，如與學生搞一些課外活動，一起討論他們關心的問題，課間談一些私事、家事等，設法與他們交朋友，掃清學生對于教師形象的思想顧慮，使他們真正體會到教師更像朋友、像親人，讓學生愉快地接受教育。當然，這里不得不提到，個別教師平時并不注意自身的言行，嚴肅的面孔、冷漠的態度，這樣非常容易使學生產生懼怕、緊張的心理，有的教師則對優差生不同等對待，這些都會引起學生情緒上的抵觸和行為上的抗拒，由此可見，教師平時的教態是教師熱愛學生，與學生進行平等交流情感的一種有效方式[2]。

二、運用教學語言吸引學生

及時面對認知能力有限的學前教育兒童，作為幼兒教師也要特別的注意自己的教學語言。一般自己的教學語言要是嚴謹、深刻、邏輯性強、快慢適當、充滿自信、鏗鏘有力的。教學語言是教師與孩子進行情感上的交流和互動的一種有效途徑，面對孩子的時候教師的語言要有魅力，它應句句扣人心弦，使人感到入情入理，并對此深信不疑。教師恰當的教學語言能夠激起學生對老師的敬佩之情。對于一些女孩而言，本身相對于男孩子而言性格更為的內斂，但是她們卻更愿意和教師進行心靈和情感上互動，她們也更愿意去了解和評價某個老師。在實際的教學中，經常會有一些女孩子之間有這樣的私語：“特別喜歡XX老師，XX老師特別幽默、XX老師的說話的聲音特別好聽……”這樣的教師，往往在笑談中就把枯燥的知識讓學生了解并習得了，而且因印象深刻而記憶牢固。但也有學生這樣說：“XX老師無精打采，聲音又那么小，后面聽不清，課上著上著我就睡著了……”可見，課堂效果會有多大差異，很大程度上取決于教師，尤其是教師的語言?？傊?，教師的語言應不僅有科學性，還應兼具藝術性，讓學生在得到藝術享受的同時，輕松愉快地把知識學到手[3]。

三、注重在教學中尊重學生

教師自身具備高水平的業務能力，飽滿的教學熱情、堅韌不拔的教學意志固然可貴，但要讓學生體會教師的真情卻并非一件易事。剛開始參加工作的時候，一次在課堂提問中，有位學生答錯了一個簡單的問題，其他學生中立即出現了“噓”聲，當時回答問題的學生很不好意思，可我沒注意到，又叫了另一個學生來回答。這事過了一段時間，我漸漸發現那個答錯題的學生課上不那么積極了，于是我找到他，他說他怕課上再答錯問題別人再笑話。課堂中學生舉手發言本來是一件再正常不過的事情，但由于那時我的粗心，沒有及時安慰他，卻挫傷了他的自尊心，在那之后我也懂得了自己作為教師在任何場合下尊重學生的重要性。類似的情況還有很多，有的學生課堂上經常舉手，但是老師總不叫他，后來這個學生干脆就不舉手回答問題了;有的老師喜歡在課上叫學習較好的學生回答問題或者板演，而冷落學習較差的學生;甚至個別教師還常用變相體罰的方式逼迫學生學習等等。這些行為都會或輕或重的傷害學生的自尊心，破壞師生之間的感情，而往往學生的厭學情緒也是從這樣的事情中產生的。教學過程是師生情感交流的過程，教師若常常粗心偏心，那么即便是再怎么煞費苦心也很難再取得學生的信任，更談不上培養其學習興趣，獲得好的教學效果了[4]?？梢?，教師應在日常生活與工作中提高自身的修養，深入挖掘教學過程中的一切情感因素，對待學生應給予更多的關懷、幫助和鼓勵，尤其對性格內向又敏感的學生更應多細心引導，培養學生的積極情感。

四、采取多種形式引導學生

人的情感、情緒和興趣動機的產生是受外部環境影響著的，根據情感的情境性的特征，在教學中，教師創設新異、宜人的情境，如講故事、看錄像、聽音樂、做實驗等，都可以激起學生的好奇心、求知欲，并有助于提升學生學習的高漲情緒。心理學研究表明，好奇心對于人的成長與求知發揮著巨大的作用，教師應對學生的好奇心給予高度重視，依據本學科特征，創設合理的情境來滿足學生對于學科知識的好奇心，把書本上的知識通過多種形式呈現給學生，讓學生通過多種感官加強對于知識的把握，并培養其積極的學習興趣，同時，教師也不應忘記在學習中適時鼓勵學生，培養學生在求知時的自信心[5]。

總之，在幼兒教育、教學工作師生之間情感的建立與情感教育的實施，其發揮作用是十分明顯的，不但能極大地激發學生的學習興趣，調動全體學生的積極性，全面提高課堂教學效果，還能使學生對老師產生敬佩之情，并由此受益終身。在實際的工作中，需要教師要從自身實際出發，善于發揮并利用情感的作用，將學生引領到正確的學習之路上來。

【參考文獻】

[1]左艷清.幼兒教育中的情感教育[J].考試周刊，2012，（16）：191-192

[2]徐華妹.試論民間文學對幼兒情感教育的作用[J].新課程學習·上旬，2013，（4）：156

[3]郭興莉.促進幼兒情感教育的幾點思考[J].中國校外教育（中旬刊），2013，（11）：155-155

[4]石國勝.幼兒期情感教育的途徑[J].科技致富向導，2011，（11）：184

[5]楊琴.道德品質的培養重在情感教育[J].考試周刊，2014，（5）：184