《電氣控制線路》項目教學法探討

摘要：項目教學法是一種以學生為本的教學活動法，它以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”，在教學中把理論與實踐教學相結合，使學生分析問題和解決問題的綜合能力得到提高。在課程教學中引入項目教學法，對項目教學的基本內涵、實訓項目的結構設計方法以及應用項目課程開展教學的基本思路和基本流程進行了探討，激發了學生學習的興趣和強烈的求知欲，提高了教學質量。

關鍵詞：項目教學法;實施;效果評估;體會

一、課程特點

《電氣控制線路》是職業技術學院電氣自動化專業開設的實踐性很強的技術應用型核心課程。本課程的突出特征是理論教學與技能訓練并重，要求理論必須與操作密切結合，強調技術應用。通過本課程的學習，使學生掌握電氣控制系統的基本環節和典型電氣控制線路，培養學生分析、設計、安裝、調試、維護與管理動力控制系統的能力，對今后從事電氣工程技術工作打下良好的基礎，而且為學生考中、高級電工資格證書做準備。

二、傳統教學方法弊端

傳統的教學模式是將理論與實踐兩門課分開講授的，老師在理論課堂上對學生先進行電氣控制線路理論部分的教學傳授，然后由實習指導老師帶領進行實驗和技能訓練。理論與實踐教學的分割，造成理論基礎較差學生對學習理論感到枯燥無味，沒有興趣。在參加實踐操作課的時候，因理論學習效果差，對操作技能課的操作要點和故障檢修原理與方法不能全而、系統的掌握，學習效果不理想。

三、項目教學法在課程教學中的實施

項目驅動教學法是指在教學過程中，以一個個項目為主線展開，把相關知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目的解決方案，從而達到學習知識、培養能力的目的。

實施項目驅動教學法是以教師為主導，也就是必須根據教學內容預先準備一個或多個項目，以學生為主體，也就是以項目工程的研發為引導，采用小組方式與獨立工作相結合的教學形式，組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，學生不僅學到了知識點，還通過項目將這些知識點連成一條線，開拓了思維，掌握了知識，達到了面向崗位的職業教育培訓目標。具體包括以下內容。

（一）確定項目任務

在項目教學法中，教學的整個過程和內容都以項目為主線，項目確定后，整個教學過程也就確定下來，所以項目的選擇是關鍵。項目的選擇要以教學內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮創造能力。項目要有一定的難度，可促使學生學習和運用新知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

（二）制定具體的項目實施計劃

在項目任務確定后，教師確定理論授課和實踐培訓的具體操作辦法。教師和學生共同確定項目生產的計劃目錄。學生根據項目收集資料并制定工作計劃，包括制定分步工作計劃，確定所需的設備和項目等。

將學生以2～3人為一組，注意不同水平學生的合理搭配。教師在指導過程中應最大限度地調動學生學習的主動性、參與性和探索精神，讓學生獨立思考、發揮想象力和創造力，對學生設計的電路、教師不急于給出評價，而是讓他們分別介紹自己設計的電路、應用到的知識和工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學生開始討論，而教師則作適時引導，使學生能夠完善自己的作品，有效地鍛煉和提高學生的職業能力。

四、項目評估

檢查評估主要是對項目活動的回顧、評價、分享以及展望。學生在完成任務的過程中會存在各種各樣的問題，教師在評價時要指出問題的所在及解決方法，總結比較個體特點，引導學生取長補短來提高自身的能力。在項目實施過程中要求各小組組長隨時匯報項目的進展情況，小組其他成員可以補充。對項目實施過程存在的問題，教師給予適當的指導。先由小組之間互相評價，然后指導教師和各小組組長組成評估團對各小組的項目成果進行量化考核和綜合評價。教師要善于總結和比較學生的優點，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中等到提高。

五、實施“項目教學法”的教學效果與體會

項目教學法突破了傳統的教學模式，推動了教學革新，為學生提供了更加有效學習的良好環境，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

【參與文獻】

[1]宋亞明.項目教學法在實習實訓教學中的應用[J].農業機械化與電氣化，2006（03）

[2]陳均.項目教學法的設計、組織和實例[J].交通職業教育，2005（02）

[3]李曉，朱迅.項目教學法在我校的應用[J].中國職業技術教育，2005（05）

[4]易國棟.項目教學法在《電力拖動控制線路與技能訓練》中的探索與應用2013（06）