以賞識眼光評文，以治病態度改文

一、中專作文批改的問題

（一）作文批改，向來是一個充滿著主觀性、技巧性、復雜性的工作。對于認知水平一般的小學、初中作文，似乎很多教師還游刃有余，但在中專作文的批改中卻碰到了諸多的問題。老師們用了大量的時間來閱讀，并且在作文批改上花費了很多精力，可是收效甚微。教師為什么要那樣改，批改得對不對;從批改中可以得到什么經驗教訓。他們很少加以研究，甚至從未動過腦筋。教師白費了許多精力不說，許多學生的寫作能力也不能得到有效提高。當前許多教師還是習慣于過去的作文批改模式，對其中的弊端思考得很少。

（二）尾批俗套，對學生作文缺乏指導性建議

尾批是對一篇文章的總評價與綜合性的分析。不少教師在作尾批時，不是針對某一篇作文，隨便擬上幾句評語，使用空洞的套話對學生作文進行評價。有時以偏概全，更甚者張冠李戴。幾篇文章下來，雷同的尾批就很難避免了。針對這樣的評語，學生反思自己的作文，往往感到困惑，是不利于調動學生寫作積極性的。還有些尾批否定多于肯定，嚴重挫傷學生寫作積極性。

（三）缺少眉批，是對學生創造性勞動的一種漠視

眉批是針對文章的局部即一字、一詞、一句或一段而寫的評語，或分析、或褒貶，或指出其問題。它有的放失，具體明白，最能給學生以啟發和指導。從某種意義上說，眉批比尾批更重要，尾批固不可少，而眉批則絕不可無。不少教師一條不寫，學生作文既無精彩可言，也無失誤可道，這樣做對學生作文是一種漠視。

二、提高作文批改效果的一些心得

（一）在評改中要以關懷的態度進行。寫作作為高度綜合的語文能力，它體現了學生的語言表達能力的程度，顯示了學生內在的精神和獨特的個性差異.是學生作為“人”之個體的生命力、創造力的文字外化顯現，它折射出寫作者的人生態度、價值取向、審美情趣、個性特征。教師在批改時不能在分數上打轉，要關注學生的人文素養，做學生的知音人，與學生進行直接的思想交流，從文中了解學生的思想、立場、感情，學習態度、生活習慣等。要優化作文評改的目標，必須注意在作文評改的過程中滲透人文關懷，以便“為學生打好精神的底子”。

（二）尊重個體差異、因勢利導。人的寫作稟賦的差異還是比較大的，有的傾向于藝術型，有的傾向于思想型。有的二者相對均衡。藝術型的人有的重實感，有的重想象;有的工于敘事，有的工于抒情。思想型的人，有的重歸納，有的重演繹;有的長于概括，有的長于分析。注意區分這些差異。并且在評改之中要逐步提高層次，扎扎實實，步步為營。這里也體現了作文評改目標設置的層次性，有利于學生個性特征的發展。

（三）注意評語的語言、文字。許多中專老師通常簡單地給個分數了事;還有一些千篇一律寫幾句“中心明確，層次清楚，語言通順，結構完整”的官腔;對程度較低或態度不認真的學生，有的甚至干脆貶得一無是處：“語言雜亂，用詞不當，錯字連篇”，這些都不是正確的評語形式。好批語能有效激發學生的寫作熱情，引發其寫作內驅力，能對學生的語言習得起示范作用，進而提升其語言文化品位。好批語能撫平學生心靈的傷痛，喚醒其熱愛生活、珍重生命的激情，能溝通師生之間的情感，贏得學生的信任，及時消解師生之間的誤會，使其以積極心態面對學習和生活。總之，好批語能對學生的社會行為產生長期而深刻的積極影響。采用鼓勵的評語，引人深入思考的評語，促人覺悟的評語是取得良好效果的方式。

（四）修改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。人們常說“行家先看名堂，披砂找寶，平庸者專覓誤差”。換言之，要讓學生獲得作文的信心。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合中學生學習發展規律：成功導出成功;過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然，應該修改的而不予認真修改，這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響：“教師的疏懶，對學生的積極進取心無疑是一把無形的銼刀。”

在批改和交流中，教師應強調：第一，要學會自我小結，學會從別人的作文中尋找值得自己學習的優點，發現、開掘作文中的積極因素，即使全篇作文只有一句寫得有特色，一個詞兒用得有新意，也值得特別指點出來，加以肯定，學會和養成珍惜和尊重別人勞動的品質和習慣。就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基經多年研究指出的“要在每一個學生（毫無例外的每一個人）的身上發現他們獨一無二的創造性勞動的源泉，幫助每個學生打開眼界看到自己，使他們看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花”。作文最能體現學生的創造力，更需要體現出對學生發展所產生的影響力。第二，既要學會挑別人的不足，也要學會及時對照自己。在交流時，要多挑出被點評作文中值得批改的地方，找出某些有代表性的不足之處，努力提出自己的批改方案，達到“雙贏”。

（五）尾批總攬全局

葉圣陶先生曾經說過：“學生作文里有任何一點可取的地方，都應該找出來，肯定他的想法和寫法。”因此，尾批切忌以偏概全和使用空洞的套話。中專生已有一定的寫作能力和鑒賞水平，不寫尾批或只寫幾個字的套話、或者全盤否定都是不利于調動學生寫作積極性的。尾批雖是總的評價。但還是要有重點，不能面面俱到。有重點的批，才能彰顯文章尾批的個性。如一篇記敘文只有對事物的一般記敘.就可在尾批中指出其不足，告誡學生這類文章一定要進行一些描寫，甚至可推薦一些有細節描寫的好文章讓學生去讀;又如一篇議論文觀點不錯，結構也可以，只是在使用論據上存在某些問題，那在尾批中就可寫論據不準確的嚴重后果，以引起學生的注意。總的來說，尾批要讓學生感到老師的批語是朋友間的交談、是“行家”的指點、是師生思想感情交流的平臺。