如何有效進行中專作文教學訓練

培養中專學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是中專語文教學的首要任務。重視“寫”在整個語文綜合能力構架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，使學生在考試中寫出好的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。

一、提高作文教學有效性的幾點思考

（一）重視效率、教學目標和教學方式

從觀念上說，效率對于每個活動著的人而言并不陌生。我們不論從事何種活動，都需要貫徹有效性原則，都需要講究實效。作文教學的有效性是以教學目標為依據的。教學目標對教學內容及效率具有質的規定，不然的話，作文教學就會漫無目的，教學效率也就無從談起。教學目標規定教學的總要求，在這一總要求的指導下，選擇或創造適當的教學方式，對教學活動的有效開展是至為重要的。教學方式作為教學活動的特定形式或操作流程，既在相當程度上決定了教學效率，又標志著教學的發展水平和時代特征。對于中專作文教學來說，在傳統的班級上課的基礎上，最好適當地輔以一對一的作文面批。

（二）作文教學的指向與著力點

對于中學生來說，寫作是他們需要掌握的一項基本技能，其目的是為了訓練思維方法，提高對客觀事物的觀察能力、認識能力和把握能力，加強思維的嚴密性和邏輯性。所以，“中學生的寫作訓練應具有很強的針對性，應該以現實生活為基礎，學會運用客觀的發展的眼光看世界;文章內容來源于生活，具有社會價值和思想價值”。

（三）努力實現作文教學的過程化

作文水平的提高不可能一跳而就，為此，中專作文訓練須講究系統化、序列化。在平時的教學中，要沿著寫作流程（審題一立意一選材一布局一修改定型）的每一步進行有序指導，把每一個能力點的訓練，融入到不同文體的寫作之中。當務之急是實現作文教學的過程化。

（四）情感因素不可忽視

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，反之，缺少情感的教學是不完整的教學，是失去美的教學和沒有靈性的教學。中專生是有理智、有情感的活生生的人，教師應充分認識情感因素明顯影響著他們寫作方面的學習動機，以激勵、欣賞、包容的態度貫穿作文教學的整個流程;要重視發展性評價，善于發現學生習作中的“閃光點”，讓學生在教師真誠的欣賞中吐真意，發真情，展示多彩的內心世界。

二、中專作文有效教學的策略

（一）加強積累，不斷提升學生的語文素養

語文是學習的基礎。它的作用是其他科目無法比的。由于面太廣，教師在教學前就要有整體規劃，讓學生收集作文素材。讓學生明白，學語文，不只在課堂上，生活處處有語文。所以教師在教學中要引導學生關注生活，時時在意身邊發生的事。獲取的知識多了。形成自己的思考，不知不覺寫作的“源頭”就像“活水”一樣，噴涌而出。

（二）閱讀摘記，強化表達

雖然課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂，但課外也很重要，寫作是以學生為主體地位的，課后可以看雜志、報紙、電視，產生共鳴的文章或現象把它抄下來并附上自己的點評，養成多看多思的好習慣，對那些好的點評，教師批改之后在課堂上表揚，讓他們享受收獲帶來的喜悅，提高學生寫作的興趣，有樂趣支配著，何愁寫不好作文。

（三）注重培養學生思維能力

1.培養想象思維能力。想象是作文教學的靈魂，缺乏足夠想象空間的思維是單調的。教師在教學中應當強化對學生的想象思維訓練，讓學生的思維活動充滿生機。一方面，要注重結合語文教學內容培養學生的想象能力，通過練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文等方式，強化學生再造想象訓練。有意識地促使學生假設、想象，提高學生的想象思維能力，提高寫作水平。

2.培養直覺思維能力。直覺就是人腦沒有經過縝密思維活動而直接獲得的感悟，表現在作文教學之中就是我們通常所說的“靈感”。在寫作方面具有較高造詣的作家，在直覺思維能力方面都具有深厚的功力，如名句的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，就是直覺思維成果的典型例子。教師在作文教學中，應當強化對學生的直覺思維能力培養，指導學生捕捉靈感，激發寫作動力，提高寫作能力。首先，要指導學生做生活的有心人，善于觀察生活中的點點滴滴，拓寬視野，以產生“妙手偶得”的成效。其次，要善于積累，多讀文章，讀好文章，讀書破萬卷，下筆如有神，如果學生在腦海里集聚了大量的文章辭藻，寫起文章來就會下筆如有神，靈感頓發。

（四）開展自主評改實踐

在傳統作文教學中，教師批閱很辛苦，占用大量的時間與精力，最終效果并不明顯。許多學生在拿到作文后，最多看一下文章分數或是等第，對于教師辛辛苦苦撰寫的評價并不一定深入研究。針對這種狀況，教師可以采取學生自主評改的方式進行改進，按照“字詞標點是否正確、語句是否通順、結構是否科學、選題是否新穎”等，開展自主評改活動，讓學生以學習小組為單位進行交換批改，在錯誤之處直接面對面交流，提高作文評講的直觀性。在批改結束后，還要以小組為單位，對文章進行綜合討論評定等，盡量提高其公正性，讓學生在批改的過程中借鑒別人的成功之處，同時也警示其他學生作文的不足，提高作文評改工作的實效性。

三、結語

誠然，作文難寫、難教的問題并非是中國所獨有，各個國家的寫作教學都面臨著同樣的難題。任何策略都是有局限的，同一策略對不同作文水平的學生效果也是不同的，因此，在教學實踐中應該針對學生的具體情況選擇相應的教學策略。新課標基本理念的“新”也是相對而言的，許多做法在西方甚至在古希臘時代就留有深厚的根源，而隨著時代的發展和研究的深入，許多理念也會不斷改進和變化。新課程改革既不是單獨就可以完成的改革，更不是在短時間內就可以完成的改革。我們的態度是，不改革不行，能改多少就改多少，從身邊做起，從點滴做起。長期堅持，必有成效。