高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程模式的結(jié)構(gòu)研究

摘要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的社會(huì)開放性和適應(yīng)性，是一門藝術(shù)美學(xué)與工程技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)悄然興起，越來越受到學(xué)子和家長(zhǎng)們的青睞。本文通過分析高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中存在的問題，對(duì)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程模式結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，以期能夠促進(jìn)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：高職;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);課程模式;結(jié)構(gòu)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的不僅僅是熟練的工人，而是具有創(chuàng)造性的職業(yè)設(shè)計(jì)人員。如果環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程，忽視環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科完整性和人才創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，走“技能性”培養(yǎng)的捷徑，就無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)的“職業(yè)技能培訓(xùn)”。因此，在尊重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科教育完整性的基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的主題。20 世紀(jì) 80 年代以來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的背景下悄然興起、快速發(fā)展。2012 年，全國(guó) 1200 多所高校成立了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，在校生的規(guī)模達(dá) 100 多萬(wàn)人，其中設(shè)計(jì)類專業(yè)基本都含有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。特別是各高職院校，看準(zhǔn)了市場(chǎng)對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的迫切需要，近 10 年來新開設(shè)了大量的環(huán)藝專業(yè)。

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中存在的問題

目前，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育正面臨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極大挑戰(zhàn)，只有與我國(guó)國(guó)情和社會(huì)人才需求相結(jié)合，從培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才出發(fā)，把培養(yǎng)社會(huì)急需的專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人員和具有創(chuàng)新型知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)精神的人才體系相結(jié)合，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。高職教育的特色是辦學(xué)方式靈活，課程設(shè)置和社會(huì)、市場(chǎng)需求對(duì)接。高等職業(yè)教育是我國(guó)教育發(fā)展的有機(jī)組成部分。其培養(yǎng)目標(biāo)是“為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)、生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才”。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，從社會(huì)對(duì)環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)的人才結(jié)構(gòu)情況來看，需要技術(shù)性人才的數(shù)量最大，占 63.8%;其次是業(yè)務(wù)型人才，占 25.6%;再次是管理型人才，占 9.5%，其他的占 2.1%。雖然社會(huì)對(duì)高職環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)生需求量較大，但由于培養(yǎng)方向、總體素質(zhì)等問題，短期內(nèi)畢業(yè)生整體素質(zhì)與社會(huì)需求不匹配。首先，由于高職設(shè)立環(huán)藝專業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，其課程基本上都是以本科院校的課程設(shè)置為藍(lán)本，教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃缺乏社會(huì)需要的時(shí)代性和針對(duì)性，不符合高職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。其次，由于對(duì)“環(huán)藝專業(yè)”學(xué)生的定位和理解不同，各高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置差異較大，造成環(huán)藝專業(yè)與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)沒有區(qū)別、缺乏特色。再次，課程設(shè)置上沒有突出職業(yè)教育特點(diǎn)，造成專業(yè)理論知識(shí)沒有本科院校學(xué)生扎實(shí)，動(dòng)手能力、實(shí)踐技能又不比本科生強(qiáng)，畢業(yè)生在社會(huì)上沒有競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程模式結(jié)構(gòu)分析

（一）高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程的設(shè)置

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程要形成本專業(yè)特有結(jié)構(gòu)體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幾乎所有院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課（如素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）都是在不區(qū)分專業(yè)方向的統(tǒng)一模式下進(jìn)行的。這種“大統(tǒng)一”的教學(xué)模式不利于學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，更不適合高職院校在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求。因此高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程是課程體系改革和建設(shè)的重要內(nèi)容。

首先，總學(xué)時(shí)按原課程設(shè)置 550 學(xué)時(shí)基本不變，在原有的 8 門課基礎(chǔ)上可以增加“當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)與政治”“大學(xué)語(yǔ)文”和“文獻(xiàn)檢索”三門課程。，以體現(xiàn)高職教育寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，改變環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)公共基礎(chǔ)課程設(shè)置口徑不夠?qū)挼娜秉c(diǎn)，調(diào)整各課程的學(xué)分?jǐn)?shù)和課時(shí)數(shù)。如：“高職英語(yǔ)”由 180 學(xué)時(shí)調(diào)整為 144 學(xué)時(shí);“就業(yè)指導(dǎo)”由 40 學(xué)時(shí)調(diào)整為 18 學(xué)時(shí)。

其次，專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置一方面將專業(yè)基礎(chǔ)課中的素描、色彩課程與構(gòu)成課程融合，改變學(xué)生單純描繪自然物象的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生意向表現(xiàn)和抽象解析能力，在保持原有的五門課基礎(chǔ)上增加：“藝術(shù)概論”“設(shè)計(jì)史”“建筑概論”三門課程。適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，如：專業(yè)基礎(chǔ)課由原來 360學(xué)時(shí)增加到 414 學(xué)時(shí)。調(diào)整各門課程的課時(shí)數(shù)與學(xué)分，素描與色彩由120學(xué)時(shí)調(diào)整為108學(xué)時(shí)，學(xué)分也由 8 學(xué)分調(diào)為 6 學(xué)分。構(gòu)成、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與速寫三門課程由 60 學(xué)時(shí)調(diào)整為 54學(xué)時(shí)，學(xué)分由 4 學(xué)分調(diào)整為 3 學(xué)分。

（二）高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置

以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程，是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的重要組成部分。參與工作室的典型項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)標(biāo)志著學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐課程教學(xué)階段。本階段的教學(xué)側(cè)重實(shí)踐目標(biāo)的執(zhí)行，致力于解決課程實(shí)踐過程中的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位的工作方向調(diào)研，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀園林設(shè)計(jì)兩大崗位群，涵蓋居室空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)和園林景觀設(shè)計(jì)、景觀小品與雕塑設(shè)計(jì)等。依據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位要求，我們總結(jié)了相關(guān)崗位需要的核心技能及職業(yè)發(fā)展規(guī)律。并以此來構(gòu)建了以工作室為中心的實(shí)踐項(xiàng)目課程體系。

首先，積極引入項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)的實(shí)踐課教學(xué)手段，選擇企業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)的典型案例作為教學(xué)載體引導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)，提高學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)習(xí)效果。并且，保持原設(shè)置的 6 門課程外，增加“設(shè)計(jì)程序”、“景觀設(shè)計(jì)”兩門課程，積極吸納近幾年專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)、新技術(shù)。力求體現(xiàn)環(huán)藝專業(yè)研究最新成果，體現(xiàn)高職環(huán)藝專業(yè)學(xué)生高素質(zhì)的要求。

其次，以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程圍繞典型工程項(xiàng)目展開。由原來的 9 門增加至 15 門，增幅達(dá) 60%，以增加學(xué)生選課的余地和興趣。同時(shí)，提高選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)量，以提高學(xué)生對(duì)選修課的重視程度。并以學(xué)科發(fā)展與社會(huì)需求為導(dǎo)向，積極開設(shè)符合高職環(huán)藝專業(yè)發(fā)展需要的特色課程，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高。

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