如何提高職業高中學生的計算機實踐能力

摘要：職業高中的計算機教育應該以培養專業技能為主要目標。實踐能力是人才所應具備的最基本也是很重要的能力。本文首先簡單地說明了專業和課程設置在職業高中計算機教學中的綱領性和重要性，然后重點分析了如何利用課程設計這種“任務驅動”的教學模式來培養學生的實踐能力，同時創新性地提出課程設計的任務內容應該打破傳統的受單獨課程制約的方式，采用能起到事半功倍的以整個專業的知識來設置任務內容的方法。

關鍵詞：職業高中;計算機實踐能力;課程設計

隨著科技的發展和時代的進步，計算機早已脫去其神秘的外衣和高科技的頭銜，成為人們最常使用的工具之一。隨著Internet的飛速發展，計算機的應用已經普及化、社會化、網絡化、功能化。如今社會的每一項工作幾乎都離不開計算機。正因為如此，各個學校都相繼地開設了計算機的專業教育，高等職業專科學校同樣也不例外。

計算機作為一種工具，衡量一個職業高中其計算機教學質量的一個最直接的方法就是檢驗學生的計算機實踐能力。采用實踐性教學，是提高學生的實踐能力的有效手段。實踐性教學要求實踐既要落實到教學中，又要落實到學生的學習過程中。本文主要討論如何培養學生的計算機實踐能力。

要想做到樣樣通樣樣精是不可能的，為了能夠培養出高質量的人才，學校應該合理地設置其專業。人才培養受到人才需求的制導。專業的設置應該充分考慮其就業導向。一個好的職業高中的培養計劃和目標應該緊隨當前和今后的市場需求的步伐。就目前的市場需求來看，計算機方面的培養方向主要有：

（1）高水平的科研和創新人才

（2）高水平的軟件設計人才

（3）高水平的系統設計人才

（4）高水平的網絡管理人才

（5）專業的辦公自動化操作員

（6）動態網頁、動畫的制作人員

（7）平面、立體圖的繪制人才

（8）初級的程序設計人才

（9）小型網絡的管理人員（如網吧和小型的企業單位等）

顯然，職業高中的人才培養方向應該定位到（5）-（9）這5 個方面。因此，其專業設置則相應地應該定位到計算機應用技術、計算機網絡技術、多媒體技術、計算機圖形圖像設計技術等方面。

好的專業設置能夠讓學生在自己的能力和時間范圍內很好地定位自己的目標，確定學習任務和方向。而要最終實現這個目標，則必須有相應的科學合理的課程體系來實現該專業的培養。課程的設置是為專業的培養目標服務的，然而，任何一個專業都不可能獨立存在，因此，課程的設置必然需要有專業之間的交叉，這就使得課程與課程之間必須要明白主次。

就計算機應用技術專業來說，其課程應該以計算機基礎應用和簡單的程序設計為主，人才能力的培養則應該將重點放在計算機基本操作和應用能力的培養上。如今的計算機應用早已經脫離不開網絡，因此，應該增加有關計算機網絡和多媒體技術等方面的基礎性導論性的課程。

而對于計算機網絡技術專業來說，則應該以網絡操作系統為主，主要目標是培養計算機網絡管理員。顯然，為了今后工作的需要，還應該設置網絡規劃組建方面的基礎知識，而互聯網的相關知識則是必不可少的。

其他專業的課程設置這里不再贅述。不管專業及課程如何，其最根本的原則是不變的，那就是，課程必須為專業技能訓練服務。

在科學合理的專業規劃和課程設置的前提下，教師通過案例演示等實踐性教學可以使教學過程具體化、直觀化，以深入淺出的方式生動具體地向學生傳授相關知識，寓教于樂，充分調動學生的新穎感、驚奇感、直觀感和嘗試欲。

要想會使用某一工具，你就必須去使用它。學生自己上機實踐是培養和提高學生計算機實踐能力的重要也是必要的環節。在比較系統全面地了解了其專業理論知識的體系后，只有通過大量的專業的上機實踐訓練，學生才有可能真正掌握其必須要掌握的技能技巧。就課程授課時間上來說，職業高中與本科學校必須要有顯著的不同：職業高中應該著重培養學生的實際動手能力，相應的理論知識是為了其實踐能力而服務的，因此，必須合理地分配理論與實踐課時的比例，做到重理論強實踐。

實踐過程應該強調以學生為主體，但并不能只限于學生自己的實踐。實踐的環節在教師授課的時候就應該得到重視，教師在授課時就應該注意過程演示。

實踐環節分為基礎實踐和專業技能技巧實踐。其中，基礎實踐是每一個專業的學生都必須完成的相同的實踐任務，其主要目標是培養學生熟練地掌握計算機的最基本的使用，比如鍵盤鼠標的使用、打字以及各種常用的工具（如Office）的使用。從最基本的必須的技能技巧開始，對學生進行嚴格的要求和足夠的訓練。比如，從最開始的打字訓練開始，就一定要確保學生最基本的技能要過關，要求他們訓練出標準正確的動作和指法，在保證盲打的基礎上再進一步地要求其打字速度。

在教學方法和模式上，應該采用任務教學法和案例教學法，讓學生在實踐中提高操作技能。案例教學法能夠讓學生真實系統地了解到解決一個案例的所有相關知識和方法。任務驅動方式則能夠以學生為主體，在強烈的求知欲的驅動下，學生能夠積極主動地去應用自己所學到的知識，去探索自己想知道的知識，這種自主探索和互動協作的學習過程，能夠推動學生以飽滿的熱情積極主動地完成學習任務。

專業技能訓練的上機實踐環節應該多采用課程設計的方式來進行。課程設計是一種最有效的“案例引導，任務分解”的培養模式。

課程設計以任務方式來進行設置，每3-4 名學生組成一個小組，任務的完成以小組的團隊方式來實施。任務由簡到難，并且，任務不應該只與某一門單獨的課程相關，而應該從專業的角度來統籌合理地設計任務的內容和所需要的知識、技能和技巧。每一個設計都針對本專業的某一實用的完整的實例來設置其內容，將需要掌握的知識隱含在一個一個具體的任務當中。能夠增加學生的學習興趣，激發學生的創造能力和團隊協作能力，在完成既定任務的同時又能產生新的任務。這種階段性的成就感能夠讓學生像沉迷于游戲過關一樣沉迷于學習的整個過程。而走出課程的局限，以培養專業素質和能力為目標，將多門相關課程結合在一起進行的課程設計的內容安排和設置。學生面對課程設計中提出的問題，必然需要通過各種途徑、方法去完成任務。使得學生在完成某一特定應用任務的同時，能夠將自己所學到的知識融會貫通，在訓練專業技能和技巧的同時，也訓練了學生對知識的綜合運用能力。為了解決問題，學生就需要圍繞問題去展開各項工作：分析問題、收集查閱資料、進行各種試探嘗試……;在完成任務的整個過程中，潛移默化地就鍛煉了學生分析問題、解決問題以及交流、協作等多方面的能力。

【參考文獻】

[1]余勇.計算機教學中創新能力培養的探索與實踐[J].科技文匯，2009，（29）：36-36

[2]賴凡，余建橋.高校非計算機專業計算機基礎教學的實踐與思考[J].西南農業大學學報（社會科學版），2007，（2）：170-172

[3]潘懷.淺談計算機教學中學生應用能力的培養[J].信息與電腦，2009，（9）：134-134

[4]宋軍營.職業學校計算機實踐性教學之我見[J].職業教育，2009，（8）：175-175