“遺傳與優生學”教學中的快樂教學模式分析

摘 要：隨著時代的發展，傳統的教學模式已無法滿足現代教學的需求，為有效地進行教學，轉變教學模式勢在必行，從而提高學生對知識的探求欲，使其積極主動地參與教學，并因此提高學生的學習興趣和自主學習能力，本文以“遺傳與優生學”為例從課堂導入、內容講授及具體運用等方面，分析快樂教學模式在“遺傳與優生學”教學中的有效應用。

關鍵詞：遺傳與優生學；教學模式；快樂教學

在傳統的教學模式中，無論是“遺傳與優生學”還是其他學科知識，教師占教學的主體地位，注重的是知識的傳授，學生只是被動地接受知識，課堂氛圍與知識吸收的過程都十分單一枯燥，這種教學方式無法調動起學生的學習興趣，學生缺乏積極主動的參與意識，因此，采用快樂教學模式進行教學十分有必要，這種模式以學生為中心，注重學生的參與性，不僅能夠加強師生之間的交流與溝通，還能夠激發學生的學習興趣，使學生在輕松快樂的學習氛圍中掌握學科知識，進而提升課堂教學的效果。

1.課堂導入

一個好的課堂開始是完成有效教學的基礎，在講授“遺傳與優生學”學科知識前，可運用提問課外問題的方式，設置具體生動的情景，將學生的注意力集中于一點，調動起學生學習本學科的樂趣。如在講授優生學這部分內容前，教師可先問些學生喜歡聽的音樂等問題，這些課外的問題學生通常都會積極進行作答，這樣學生就容易對老師產生親近感，使課堂氛圍得以舒緩，接著老師可進一步的問學生“植物會聽音樂嗎？”有學生會想當然地回答不會聽音樂，因為他們覺得植物沒有思維，不能感受音樂所表達的感情，而有的學生覺得植物作為有生命的物體，也許能聽懂音樂，這樣就會完全調動學生的好奇心和求知欲，引發學生熱烈的討論，讓同學們各抒己見，積極作答，課堂氣氛就會活躍起來。

2.課堂教學

在教學過程中，可吟誦與學科知識有關系詩詞歌賦，這樣既能營造輕松的學習氛圍，又能使學科知識相連接，達到知識的鞏固與加強的目的，如講解“顯性性狀、隱性性狀”這一概念時，可以引用詩詞中環境對植物產生影響的詩句，比如，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這句詩體現了海拔不同導致氣溫差異，而溫度又在很大程度上影響著植物的生長，溫度對植物的生長有影響，對性狀的表達也有影響，如用紅色花的純種金魚草與象牙色純種金魚草雜交，在高溫、遮光的環境下，子一代全部開象牙色花，在低溫、強光照射的環境下，子一代全部開紅色花。這說明顯、隱性性狀是相對的，性狀的表達受環境影響。

3.應用方法

（1）引用名人事跡，點化課堂知 識。講授遺傳定律時，可引用一則關于著名現實主義戲劇作家蕭伯納的故事來作為切入點，他與舞蹈家伊莎多拉·鄧肯之間有著一段妙趣橫生的故事一直廣為流傳，鄧肯被蕭伯納的才華所吸引并愛上了他，就寫了一封表達愛慕之心的情書，信中這樣寫道：“我希望能夠與你結成幸福美滿的夫妻，將來我們的孩子一定會像我的臉那么漂亮，像您的腦子那么聰明……”蕭伯納的回信則充滿了風趣的意味，他寫道，“萬一我們的孩子像我的臉，像您的腦子，那該怎么辦呢？”這則幽默的故事中也含有遺傳學的知識，它涉及了有關兩對相對性狀的遺傳知識，用于學習自由組合定律的引言中，不僅能引起學生學習的樂趣，還能達到活躍課堂氛圍、調起學生的好奇心和求知欲的目的。

（2）轉換角色，師生互動。目前多數教學方式是以老師講授為主，學生被動聽課、回答問題、做練習的固定流程，學習過程單調乏味且學生缺乏主動性，導致學生對所學知識缺乏興趣。該教學模式缺乏必要的感情交流和積極溝通。因此在課堂教學中可以采用學生合作學習、師生互動的教學模式。如在學習單基因遺傳病時，教師可將學生分成若干小組，每個小組共同學習某一種遺傳病，并選派一名代表當一次老師，講授該疾病的主要內容，然后老師再對其表現進行點評，對遺漏的知識點及時作出補充和完善。通過這種教學方法，學生就會加深對知識點的記憶，同小組的學生也能夠合作完成對知識點的梳理和框架結構，從而增加學生間的互動、師生交流與溝通。

4.結語

為適應現代教學的需要，老師要做到尊重學生，以學生為中心，與學生融為一體，在輕松愉快的課堂氛圍中調動學生的學習興趣，激發學生好奇心和求知欲，使之愿意學習，并積極主動地去探尋知識。

參考文獻：

[1]袁錦玉.探究愉快教學法在遺傳與優生學教學中的應用[J].衛生職業教育，2012，30（03）：47—48.

[1]楊 華.探索快樂教學模式培養學生創新能力[J].成才之路，2014，05（15）：13.

（作者單位：廣東省連州衛生學校）