對導學式教學法在小學數學教學中應用的研究

摘 要：目前，新課改對小學數學教育提出了更高的要求，主要是打破傳統的教學模式，以培養學生自主學習能力為主。教師在小學數學教學中逐漸開始重視導學式教學法，以此來提升學生的學習效率，促進學生數學素質的培養。本文主要對導學式教學法進行了研究，闡述了其在小學數學教學中的重要性。

一、導學式教學應用的意義

導學式教學注重的是把教、導、學三方面有機結合在一起，教師通過有效的引導，幫助學生認識、掌握、應用自己所學到的知識。導學式教學的目的在于促進學生積極主動地參與學習，因為學生的個性和特點都不同，而教學恰恰是面向所有學生的過程，因此，教學的首要目標就是要調動學生學習的積極性，導學式教學就充分地體現了這方面的優勢，導學式教學能讓學生自由地提出問題，并且能自主進行探究、發掘，最終解決問題。[1]

教師在小學數學教學中應用導學式教學法，能夠更好地運用數學知識解決實際問題，提升學生的實踐能力。教學的過程簡單來說可以分為“教”與“學”，要想讓其完美地結合并發揮出應有的作用，教師必須要做好引導教學，而導學式教學則體現出了這一點，能夠促進教與學相互結合，導是教學的前提，完成學習任務是引導的目的，它改變了傳統教學的沉悶，構建了自由、活躍的教學環境。

二、導學式在小學數學中的應用分析

在小學數學的教學中，教師運用導學式教學法，對于培養學生的創新思維能力有著很大的促進作用，能促進學生更好地應用數學知識解決實際問題。在教學中教師要能夠做好與學生的溝通，要活躍課堂氣氛，適當地提出疑問，為學生建構一個有活力的學習環境，激起學生的求知欲。教師提出的問題必須要與實際生活有緊密的聯系，這樣能夠使學生了解到數學知識就在身邊，有助于學生興趣的培養，同時也能夠使學生更好地了解數學知識。例如，在講解“1千米有多長”時，就可以問貼近學生生活的問題，如，“走一走”10米大約有多少步，100米大約有多少步，“估一估”1000米大約有多少步，以此來激發學生的好奇心。

在新課標的要求下，小學數學教學主要是以代數、統計、幾何為主，并且數學的邏輯性比較強，學生很難有效理解數學知識，但是導學式教學則能夠促進學生自主學習，教師對學生進行引導式教學，使學生對數學知識有一個更好的理解。尤其是教師講解一些重點以及難點知識時，引入生活實際知識，能夠促進學生對知識的理解，在幫助學生掌握理論知識的同時也促進學生靈活運用。

三、導學式在數學知識結構中的應用分析

在進行代數教學時，要注重學生數感、符號感、估算能力的培養，教師應根據小學階段學生知識經驗薄弱的情況，合理引用導學式，強調引導過程的新穎與童趣，采用學生感興趣的方式進行引導。[2]在概率與統計方面，教師應考慮學生對大量統計數據的畏難情緒，教學應由易到難，循序漸進，并在學生遇到大量數據產生抵觸或是放棄時積極地加以正確地引導和鼓勵。例如，在學生對當前的學習內容產生厭煩時，教師可以把問題轉化成學生感興趣的話題，例如，如果讓學生搜集統計我國的人口，要統計的信息量大而且復雜，這時教師可以讓學生先統計本班學生家庭的人數，由于關系到自己和同學，學生的積極性就會有明顯提高。

教師在進行幾何知識的講解時，要為學生樹立一個空間的觀念，從而促進學生腦海中形成一個幾何的空間框架，培養學生的推理能力。傳統的幾何教學著重強調計算能力，而忽視了空間理念的形成與培養，新課標增加對空間圖形的形狀、位置以及空間推理知識的學習，促進小學生空間觀念培養與提

高。[3]例如，在講解正方體和長方體的體積時，教師可以在課前準備兩個體積相同的正方體和長方體的透明容器，再讓兩名學生拿著相同體積的水，分別倒入容器中，然后讓學生自由討論其有什么不同和特點，然后再引入課題。最后，在綜合實踐的部分，教師應該著重注意知識的實用性和教學的實踐性。

在小學數學教學中應用導學式教學法，不僅符合新課標改革的要求，同時也能夠促進學生數學思維能力的培養，有利于學生對數學知識的運用，所以教師要將導學式和小學數學教學有機地結合在一起，使小學數學教學達到一個新的高度。

參考文獻：

[1]周 梅.導學式教學法在小學數學教學中應用的研究[J].讀與寫，2014（23）：214—220.

[2]楊興國.探究導學式教學法在小學數學教學課中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2015（04）.

[3]王 萍.導學式教學法在小學數學教學中的應用[J].北方文學（下半月），2012（03）：174—180.

（作者單位：安徽省利辛縣實驗小學）