加強古典誦讀，提升語文素養

摘 要：通過聲音把感情輸入語言，從而復活語言的語調語氣，進而感受、領悟作者的感情，這樣，讀者情感得到升華的同時也訓練了語感。朗誦古詩詞，詩歌情意就會涌動于心間，詩歌的思想就會貫通于頭腦。

關鍵詞：古典誦讀；詩詞；語文素養

古典詩詞是用凝練形象的文字，用極富節奏感的韻律渲染出感人的氛圍，營造出獨特的情境，傳達出作者細膩的情感體驗，這就需要讀者通過朗誦走進詩詞，在朗誦過程中口誦文字、心臨其境，拉近語言的時空距離，有助于對文本進一步深層次地挖掘和揣摩，這樣，古詩詞教學才能達到事半功倍的效果，學生才能真正在古典詩詞的浸潤下獲得深厚的語文素養。

一、強化古典誦讀，培養學生語感

葉圣陶先生曾指出：“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備。”呂叔湘先生也說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”的確，語文綜合能力的培養，語感是最基礎、最關鍵的一環，語文學科的本質就是培養學生在言語活動中的語感。我們很多時候也會說，這個人的語感很好，這個人的語文素養很高。那么，什么是語感呢？葉圣陶認為：“語感是對語言文字敏銳的感覺，是對語言文字的正確豐富的了解力。”也就是說，語感是對語言文字的敏感，帶上了濃厚的直觀感覺、習慣經驗，是長期耳濡目染強化和積累后的一種頓悟，是由感性的直覺認識不斷上升到理性的理解，然后獲取、吸收，自我內化，最后再通過感性的直觀表現出的語言技能。

朗誦，其實就是有感情地放聲言說，聲音聯通了眼、耳、口，以及大腦之間的各方信號，可以增強對語音語調、語詞組合、語法規范的感受和領悟。初中階段對學生的文言語感和文言能力提出了更高要求，學生通過學習古詩詞獲得文言語感，在這個過程中，正確有效地發揮朗誦的作用，對提高學生的語感有著重大的幫助。

在朗誦古詩詞的時候，因聲悟語言，可以更輕松地理解古詩詞寫作的一些章法、句法、詞法特點，能更好地了解作家的個性氣質和作品風格，從而整體把握古詩詞。高中語文教材中的古詩詞作品均是經過精心選擇的，按照不同時期和體例進行編排，包含了各種題材，體現了知識的系統連貫性和情感的豐富多樣性。豐富的語氣語調，多變的句式，經過反復朗誦和揣摩，在無形中內化為學生的語言感覺，豐富個體的語言存儲，增強對言語的敏感性，提升對文本的理解力，進而內化成自身的語言修養和思想素養。

二、強化古典誦讀，體味詩詞內涵

1.詩詞形象再現

古詩詞作品形象鮮明，有詩詞中塑造的景物形象、人物形象，還有作者的個人形象，我們要理解詩歌，體悟情感，就要先讓其中的形象鮮明可感。朗誦時，朗誦者通過設身處地去感受作品中的各種形象，然后再建立自己的內心形象，讓內心形象與作者塑造的形象相契合，從而通過語音表達出生動的場景畫面，呈現出鮮明的人物形象。

反復朗誦，通過有聲語言再現作品的藝術形象，聞其聲，感其情，入其境，就能如見其人，如現其形，讓聲音再現的形象與詩詞作品中的形象互相交融、相得益彰。

2.增加內容理解

朗誦是通過對文本的語音外化，來實現對文本理解的內化。它可以把抽象的思想情感，轉變為形象的可以感知的文本聲音。與此同時，朗誦的準備練習，也必須建立在理解領悟詩詞內容的基礎之上，朗誦者心理應和作者心理形成默契。

古詩詞語言意蘊深遠，語詞背后包羅著多層含義，一般除表層義之外，往往有深層義、雙關義、隱喻義等。這種暗示的話外音，正是詩歌難以理解的關鍵，僅靠教師的講解無法讓學生全面理解掌握。如果借助朗誦，一個一個語音在耳畔回響，一句一句詩句在心中感知、琢磨，學生就能在上下句的聯系中準確把握語詞和句子的含義，對古詩詞內容的感性認識就會越來越深，逐漸上升到理性認識的層面，那么，正確品讀古詩詞語言深層的含義，充分領悟作者的思想情懷，就不再是讓學生煩惱的問題。

3.感悟作者情感

古人云“詩緣情”，每一首古詩詞都蘊含著美好的情感，我們學習古詩詞，不僅要認知、理解，更要有情感的投入，朗誦的過程需要朗誦者情感的積極參與。如果朗誦時，朗誦主體沒有充分調動自身情感，詩詞文字的語音呈現就缺乏感染力，這就不是朗誦，而是讀。因此，需要朗誦者在朗誦前下好功夫，嘗試去分析體會作品的思想感情，然后把這種感情通過自己的語音傳達出來，無論是節奏快慢把握，還是停頓重音的設計，語氣語調的處理，都要與詩詞作品內容、思想感情保持一致，朗誦者和作者的思想感情要緊密相融，這樣才能以聲帶情，以音傳情，發揮朗誦的積極作用，從而感動聽者。

朗誦古詩詞，就好似慢慢咀嚼，細細品嘗，披文入情，將自己的情感、心神融入詩里，將自己的人生感悟與作者的情感共鳴生發，那么詩歌情意就會涌動于心間，詩歌的思想就會貫通于頭腦，詩歌的味道才會通過語音、表情、情緒外顯出來。

（作者單位：遼寧省桓仁滿族自治縣五女山中學）