略談初中化學教學中新課導入的方法

高效的課堂教學必須是教學全程的優化，在各個環節精雕細琢。其中新課導入應是優化課堂教學效果的重要一環，新課引入對一節課的成敗具有不可低估的作用。引人入勝、巧奪天工的新課導入，能夠有效引起學生認知沖動，開啟學生的思維，奠定新課教學的良好效果。本文結合初中化學教學，談談在教學實踐中的新課導入方法。

一、巧用古詩，猜謎導入

化學是一門偏理性的學科，化學語言也多是公式、符號，如果在教學中，教師引入一些詩詞、謎語，將其用于導入新課，不僅可以讓學生感覺新穎別致，更可豐富學生對化學課堂的認識，感受化學與其他學科的密切聯系，引發學生強烈的探究興趣和好奇心，體現化學學習的價值。

如教學有關“空氣”的知識時，新課之始，誦讀唐代詩人李嶠的詩句：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”將其作為謎面，引導學生分析這樣一首古詩描述的對象是什么。當學生猜出“風”之后，教師順理成章地引出課題。

二、開門見山，直入主題

每節課必然都有教學的重點和難點，它們是課堂教學的關鍵，教師在新課教學之前，針對教學重難點，開門見山式引入，讓學生在鮮明的引入中準確定位本節課的關鍵所在，既有利于鎖定學生的注意，又便于幫助教師構建知識網絡，從而起到統領全局的功效。

如教學“自然界中的水”時，新課開始就旗幟鮮明地點出課題：“水是大家非常熟悉的物質，是我們生活和生產中不可缺少的東西，那么，水有哪些性質，水又是由什么組成的？我們今天就來學習這一知識。”寥寥數語，學生對本節課的教學內容有所了解，注意力也迅速被鎖定在課堂中。

三、舊知鋪墊，溫故知新

化學知識具有較強的系統性，很多新知的生成需要借助學生的已有知識作為基礎，在復習舊知的同時，自然引出新課內容，不僅能夠幫助學生形成知識體系，建立起完整的知識結構，更能起到承上啟下，有效銜接的作用。如學習“氫氣的實驗室制法”之前，教師可先和學生復習“氧氣的實驗室制法”，讓學生明白氣體制法的一般步驟，既奠定了新知學習的基礎，又為下面發現二者的區別提前作了準備。

四、講述故事，引人入勝

對于有些較為平淡、學生容易感覺乏味的知識，教師在講解時，可以編創一些故事，來激發學生的興趣，調動學生的求知激情，同時，讓學生感受化學就在我們身邊，體會到化學絕非僅僅是枯燥簡單的符號、化學式等，從而在不經意間將學生引入課堂學習的狀態。

如教學初中化學下冊金屬與金屬礦物的內容時，我給學生講解近年來出土的鋒利的古劍以及古人如何防銹的故事。教師繪聲繪色的講解，將學生引入充滿神奇與奧妙的化學殿堂。

五、化學實驗，引發好奇

實驗是化學的生命，化學學習離不開實驗，實驗探究是學生獲取化學知識的重要途徑。實驗既是化學教學的重要內容，更是激發學生學習興趣、喚起學生注意的重要手段。

如在教學“鐵的性質”的知識時，我先將除銹后光亮的鐵絲展示給學生，然后將其置于藍色的硫酸銅溶液中，一會取出，學生看到鐵絲的表面很快附上了一層紫紅色的物質。學生好奇之心頓生，這是什么？為什么鐵絲會變紅？教師因勢利導，乘機導入新課。

六、創設情境，展現神奇

創設情境是課堂教學中一種行之有效的教學方法，即教師通過語言、實物、游戲等多種手段，有效引導學生進入新課學習，在愉快的情境中學習化學知識。

如學生剛剛學習化學的第一節課“化學給我們帶來什么”，知識內容雖然不多，但屬于學生接觸化學的“開篇”，其作用不言自明，這一節課的成功與否直接影響著學生今后的化學學習興趣。在上課之始，我通過“魔棒點燈”“奇怪的節目單”“‘可樂’變‘雪碧’”等小魔術，在神奇的情境中激起學生濃厚的興趣，讓很多學生發出了由衷的驚嘆，產生了強烈的好奇心，從而感受了化學世界的神奇，為以后投身化學知識的探究打開了興趣之門。

七、設置懸疑，激活思維

疑問是促進學生不斷進步和發展的有效手段，在課堂教學中，缺少疑問，學生不可能獲得深層發展，學生的思維活動也不可能被激活。在教學之始，教師利用初中學生強烈的好奇心，編制一些符合學生認知水平、極具啟發性的問題，將學生帶入懸疑，引發他們的疑問，從而自然導出新課。

如教學分子和原子的知識時，由于這些內容抽象乏味，因此學生普遍興趣不高。教學之前，我結合生物學科中人體細胞的構成，設置疑問導入：“物質可以無限地下分，構成物質的微粒有哪些？”“數學學科中，我們知道1+1=2，在化學學習中，1+1一定等于2嗎？”通過這些看似簡單的疑問，引發學生思考，從而引出課題。

教無定法、導無常規，化學課堂中的新課導入的方法多種多樣，我們在平時的教學中，要根據教學實際恰當選擇。我們只有在教學中不斷挖掘，不斷實踐，推出適合學生、新穎精彩的導入方法，才能成功導入，為優化課堂奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省淮安市清河實驗中學）