試論發展性英語教學評價體系的建構

摘 要：教學評價是課堂教學的重要組成部分，是提高教學質量、引導學生成長的有效途徑。但在傳統的高職英語教學中，多數教師只重視評價的選拔功能，沒有配合新課程改革標準，也沒有達到預期理想的成效。

關鍵詞：發展性；教學評價；英語教學；建構

傳統的英語教學評價方法只注重評價的甄別、選拔功能，而忽視了評價的導向、激勵和診斷發展的功能。因此，教師并不能在高職英語教學中發揮教學評價的真正作用，無法有針對性地引導學生進行成長與發展。在新課程改革背景下，教師需要對高職英語教學評價體系進行改革與創新，需要重點關注教學評價體系的發展性。基于此，本文在此試論發展性英語教學評價體系的建構，以期能夠為相關人士提供有益參考，并促進高職英語教學的發展與建設。

1.重視對學生能力的評價

在當前的高職英語課堂教學中，多數教師對教學評價的認識存在誤區，從主觀上忽視了對學生能力的綜合評價。

從本質上說，發展性教學評價的目的是實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發展。因此，在高職英語教學中，教師在對學生進行教學評價時應該各重視學生的能力，而不是僅僅關注學生在學習中取得的成果。

例如，在高職英語的聽說能力練習中，教師發現部分學生的英語基礎相對較差，并不能利用英語完整清楚地表達自己的想法，無法利用英語與其他同學進行交流。此時，教師應該更加全面地看待學生，而不是以此作為評價學生的唯一標準。在對學生仔細的觀察中發現學生的優點，從而進行更好的教學。

因此，教師需要發現學生的能力，對學生標準的口語發音進行肯定與贊賞。在此基礎上，教師需要在日后的教學中夯實學生的基礎，幫助學生組織自己的語言，使學生能夠發揮出自身的能力，并逐步提高學生的英語口語能力。

2.重視評價主體的多元化

從某種意義而言，教學評價是一件主觀性的工作，評價的內容受到評價主體以及其他因素的影響。由此可以看出，教師對學生進行的教學評價是有一定的局限性，因為教師并不能保證自己對學生的觀察是充分正確的，這就導致教學評價的有效性受到質疑。

教師要在高職英語教學中對學生進行發展性的教學評價，這就需要教師重視評價主體的多元化。換言之，教師不但要自己對學生進行評價，更應該組織其他學生或教師對學生進行評價，才能夠從多個方面對學生進行系統科學的教學評價，并以此為基礎制訂更有利于學生成長的教學計劃。

首先，教師可以在高職英語教學中組織學生進行互評。例如，教師將學生分為不同的小組，并以“my holiday”為題開展寫作教學。教師要使學生進行合作學習，探究寫作的思路和觀點，并在充分交流后開展寫作。在此基礎上，教師要求學生相互批閱個人的作文，要指出其寫作中的不足點和優勢。

此時，學生就能夠在小組中進行交流與探討，在完成寫作任務的同時，對小組中的其他人進行評價。在課堂的最后，教師要求學生對小組中其他同學的具體表現進行綜合評價，而不再局限于對學生的作文進行評價。然后，教師對學生的評價進行匯總。教師實現了學生的互評，能夠從學生相互之間的評價中對學生有更全面的認知，為發展性教學評價提供了支撐。

其次，教師應該與其他各科教師進行交流，從其他科目教師的評價中對學生進行更細致的評價。通過教師之間的交流，從多個方面認識學生、了解學生，并以此為基礎制訂更有效的發展計劃，使學生在日后的學習中獲得更全面的發展。

3.關注學生個體間的差異

教師要在高職英語教學中對學生進行發展性的教學評價，這就應該關注學生個體間的差異，針對學生的具體情況進行評價，并進行更有針對性的指導。學生個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括其生理特點、心理特征和興趣愛好等各個方面的不同特點，發展性評價通過細致地觀察并準確地判斷每個被評價者的不同特點及其發展潛力，對被評價者提出適合其個人發展的建議。

同時，教師需要發現學生潛在的交際能力，需要從學生的興趣入手，引導學生主動積極地投入到英語學習中，并將自己的興趣轉變為自己的優勢，最終引導學生在英語學習方面取得成績。

高職英語發展性教學評價以引導學生更好發展為核心目標。因此，教師應該轉變自身的認識，要在教學中對學生進行全面有效的綜合評價，并引導學生發揮自己的潛力，使學生能夠在高職英語教學中獲得更大的提升。

參考文獻：

[1]王英杰.發展性英語教學評價體系的建構[J].現代教育科學（普教研究），2009（05）.

[2]任加慶.用教學評價促進英語教學[J].新課程研究（基礎教育）， 2010（11）.

（作者單位：湖南都市職業學院英語教研組）