基于E—Learning的教學系統研究

摘 要：本文在分析E-Learning學習系統研究背景的基礎上，對E-Learning教學模式進行簡要介紹與分析，從教師與學生及兩者的關系方面對E-Learning教學系統內容體系結構進行研究，并得出長遠發展的結論。

關鍵詞：E-Learning；教學系統；網絡

1.研究背景

在當今全球化的背景下，國際上的各種競爭愈顯突出，導致對人才的需求日益增長。為了能夠培養出一批批優秀的人才，適應國內外需求，各國之間的交流便尤為重要，這就對雙語能力提出了很高的要求。正是在這種情況下，雙語教學開始在我國慢慢流行起來，但是大家對雙語教學評價褒貶不一，給雙語教學帶來了一定的阻礙。筆者認為雙語教學是將來教學的必然趨勢。由于當今的信息技術正處于飛速發展階段，很多學習、考試活動都在網上進行，一個個基于WEB的系統變得越來越流行，使教學漸漸地進入了一個E-Learning時代。

E-Learning雙語教學系統是一個運行于網絡環境下的系統，將書本內容以電子課件的形式發布于網絡，使得學習可以隨時隨地，不再受地理位置和時間的限制，一方面以生動的電子課件形式調動學習者學習知識的興趣，另一方面使得教學者管理教學內容更加輕松。

2.E-Learning的簡介

E-Learning簡單地講就是網絡在線學習，只要有一臺能聯網的電腦就可以輕松訪問要學習的網站，它是一種新時代下的學習方式。網上具有豐富的學習資料，可供學生進行有選擇地參考。

現如今，信息化技術發展速度越來越快，同時E-Learning也在潛移默化地改變著傳統的學習方式。采用E-Learning的學習方式，雖然具有諸多優點，但它并不能完全替代教師的課堂實景教學，缺乏老師與學生的互動，學習效果并設想象中的突出。

3. E-Learning教學系統內容體系結構

E-Learning教學系統模式是由教師和學生組成的，其中學生是該模式中的主體部分，而教師處于主導地位。E-Learning網絡教學根據教材制作課件，在教學方式上與一般的教學有很大的區別，要綜合國內外先進的教材與教法，促進學生能力的有效提高。在學習上，學生首先要有學習基礎，其次要能掌握一定的專業知識點，只有這樣，學生才能學得津津樂道。與此同時，教師要樹立一種意識，把學生對專業課知識內容的深度理解作為學生自己的任務，以努力培養學生的思維為目標。

（1）教師的主導作用。在E-Learning

教學系統的設計中，教師必須具有較高的專業水平和良好的專業基礎，只有這樣才能成為教學活動中知識的傳遞者和組織者。在教學課程設計中，教師要按照課程教學大綱和教學要求制作網絡教學課件，使用PPT、Word等將課件呈現在E-Learning教學系統的網頁上。

（2）學生的主體作用。毫無疑問，教學活動中的主體是學生，其主體性體現在他們占教學活動人群中的大多數。他們具有自主學習、個性化學習等特點。E-Learning網絡教學系統很好地利用了網絡資源，突破傳統實景課堂教學，從而打破了傳統教學理念。學生能根據自身的水平和需求來自行制訂學習計劃和組織學習活動，擁有自由的學習空間，這樣有利于學生的學習特點的發揮。同時，教師應當對學生有信心，對于學習進度慢的學生，教師應當給予他們指導和幫助，讓他們盡快趕上一般學生的水平，對于能力較好的學生，教師應提出表揚，學生只有得到了表揚和認可，才能有更大的動力去完成一件事情。當然，學生也更要尊重教師的教學成果，不能因為老師的安排不合理而心存怨恨，要適當敢于提出問題，把問題反饋給老師，只有這樣，E-Learning教學體系才能不斷地完善。

（3）教師對學生的監控機制。在本E-Learning教學系統中，只有學生和教師兩個活動者，教師對學生有著監控權限。假使在一個教學系統中沒有一個很好的管理者，那么這個系統是失敗的，因為一旦這個系統出現什么錯誤，就將導致系統崩潰。在本系統中，為了避免出現以上情況，教師可通過課后實驗來檢查學生的學習情況。如果學生不認真完成實驗，教師要對其進行認真考核，對其進行教育，直至達到考核標準。

4.總結

E-Learning系統是基于網絡環境的，只要有一臺能聯網的計算機或移動終端就可以訪問E-Learning系統進行學習，因此學生可以隨時隨地進行學習，真正實現了跨時間、跨地域教學。所以筆者認為基于E-Learning的教學方式將成為未來的主流教學方式。

參考文獻：

[1]喻 征.對近十年我國關于E- learning研究的思考[J].電化教育研究，2011（08）.

[2]姜婷婷.混合學習模式下的學習成效研究現狀探析[J].大學教育， 2013（13）.

（作者單位：東南大學成賢學院）