行為導向法在英語教學中的應用

摘 要：行為導向法又被稱為實踐引導教學法，于20世紀70年代起源于德國。到了1999年，德國采用法律形式將這種教學法確定為職業教育的基本教學法，可見這種教學法的重要地位與價值。鑒于職校生英語學習興趣薄弱的現狀，行動導向法應該在教學實踐中得到普遍應用，促使學生知識能力水平的大幅度提升。本文嘗試研究在英語教學中如何應用行為導向法，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：英語教學；行為導向法；應用

眾所周知，職校生的英語基礎比較薄弱，對英語學習缺乏興致，自信心明顯不足。而從目前來看，職校英語課堂仍舊沿襲“教師講+學生聽”“粉筆+

黑板”的傳統教學模式。這種教學模式不能為學生提供生動、豐富的語言情境，不利于他們培養英語綜合應用能力。改變這種教學模式迫在眉睫。事實證明，行為導向法可以實現教學與實踐的有機結合，這種教學法與我國著名教育家陶行知先生倡導的“教學做合一”教學理念有著異曲同工之妙。使用這種教學法可以活躍課堂氣氛，提高教學質量，是一種值得大力推廣的新型教學法。

一、行為導向法的內涵與作用

行為導向法又被稱為實踐引導教學法，于20世紀70年代起源于德國。到了1999年，德國采用法律形式將這種教學法確定為職業教育的基本教學法，可見這種教學法的重要地位與價值。培養學生的綜合素質是這種教學法的最大特征。所以在職業教育實踐中，各國開始普遍采用這種教學法。

具體而言，在行為導向法模式下，學生成為學習的主體，教師是教學的指導者和組織者，旨在幫助學生通過學習掌握應有的知識，并循序漸進地提高學生的能力。不難看出，行為導向法強調學生的學習主觀能動性，對改進學生的學習狀況大有裨益。

二、行為導向法在英語教學中的應用

在行為導向法的引導下，遵循這種教學思想的具體教學方法逐漸誕生。具體包括模擬教學法（Simulation Method）、項目教學法（Project Method）、

角色扮演法（Role-play Method）、合作學習法（Co-operative Study）、頭腦

風暴法（Brain-Storming）等。在英語教學中應用這些教學方法，可以收到事半功倍的教學效果。

1.模擬教學法的應用

這種教學法是指學生在教師的指導下，通過模擬扮演某一角色或者身處于教師創設的一種背景中，發揮主觀能動性學習知識技能的一種互動教學法。這種教學法能夠引導學生主動參與教學過程，并使師生之間的有效互動得到增強。簡言之，模擬教學法旨在營造一種仿真的語言環境，拓寬教學渠道，構筑起理論與實踐有機結合的橋梁，實現“教學相長”的良好境界。

我在教學Unit 5“Health”這節內容時，使用了模擬教學法。鑒于這個單元的教學目標之一是“Describe diseases and the symptoms of diseases”，于是我在教學中沒有使用傳統教學法，而是為學生創設了一個看病就診的教學情境。我用講臺桌當做就診臺，放上一塊Doctor wang 的臺牌，桌子上放有血壓計、體溫計、血糖儀、壓舌棒等基本醫療設備。讓一位學生穿著白大褂坐在講臺上，這就是就診處和醫生了。這種模擬情境教學法其實就是讓學生在模擬的就診環境中，對看病流程有一個比較全面的了解。醫生要面帶微笑，熱情地接待每一個病人。接著我讓學生分組上臺表演，其他人擔當欣賞者和評價者，以此激發學生的學習興趣。

2.角色扮演法的應用

角色扮演法旨在讓學生通過行動來處理問題，能促使學生正確認識角色、了解角色內涵，從而出色完成角色所承擔的工作任務。通過角色扮演法，能加深學生對知識技能的領域的認知，為日后發展奠基。

繼續以“Health”教學為例，我讓學生分別扮演醫生與病人的角色，讓他們自編對話，于是學生之間就產生了如下對話：

A：What can I do for you，sir？

B：I feel I have a headache.

A：Do you have other symptoms？

B：And I often feel nauseated.

A：Let me take the temperature for you.

B：Thank you.

角色扮演法能激發出學生典型的情緒反應，進入更高層次的情感認識境界。模擬教學法與角色扮演法一脈相承，相輔相成，可以結合應用，以此提高教學效果。

3.合作學習法的應用

新課程改革要求培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。毋庸置疑，相互合作的小組合作，有助于創建和諧的語言交流環境，在有限的教學時間內盡可能增加學生進行語言實踐的機會，還能培養學生的團結合作精神，這對他們的日后發展大有好處。比如在教學“How to keep health”這節內容時，我先向大家介紹了保持健康的重要性，然后引出這篇課文，指導學生略讀課文之后，讓他們找出全文的中心思想，對課文加深理解。其次，我采用二人小組合作的方式，讓學生對課文中的重點詞語進行造句，并要求他們用英語講述保持健康的建議，最后再讓學生匯總出自己的答案，每組展示學習成果，供全班共享。

4.頭腦風暴法的應用

頭腦風暴法簡稱“BS”，是當今最實用、最有名的一種集體式創造性解決問題的方法，是指將6～8個人為一組，聚集在一起，以會議的方式對某個問題進行自由討論，提出各自的想法和見解。在發表見解時，參與者可以毫無約束地提出想法，甚至可以異想天開。在教學過程中，教師應該使用“頭腦風暴法”，將學生的學習潛能和創新意識盡可能挖掘出來。我在教學“Health”這部分教學內容時，將學生分為若干個小組，讓他們圍繞“What do you understand by the word ‘health’？”這個問題進行討論，有的學生從body層面討論健康，認為身體不生病、沒有不適之處就是健康；有的學生從mentality層面討論健康，認為人際關系和諧，與他人和睦相處才算是健康。在“頭腦風暴”教學法中，每當一個組員拋出一個想法，他所激發的不僅僅是自己的想象力，同時還會刺激其他人的想法，使每個人的大腦都產生震動，激發起一系列的聯想效應。在此過程中，學生的表達能力提高了，思維能力也得到了鍛煉。

5.項目教學法的應用

項目教學法，顧名思義，是指通過項目活動實施探究性學習的一種教學方法。這種教學法旨在培養學生的關鍵能力，使他們能適應教學需要。在項目教學法模式下，教師和學生一起完成一個完整的項目，教師以實踐為導向，對教學內容進行合理設計，以此形成能順利開展項目活動的具體方案。同時，教師按照知識體系的特點，將教材內容進行合理分類，形成一個或幾個具體的子項目，并引導學生參與到項目活動中，讓學生在完成項目的過程中自然而然地掌握相關知識。由此可見，項目教學法注重培養學生分析問題、解決問題的能力，并促使他們形成團結合作精神，齊心協力完成項目。在完成“How to ask for sick leave”這個教學目標時，我為學生布置了一個用英語寫請假條的項目，引導學生先在網上查看病假條的范文，研究其中的措辭、語法、語氣等，然后讓他們分組合作，一起完成書寫病假條的項目，每個組員都要在這個過程中提出建議，一起完善病假條的書寫。最后我讓每組成員展示出自己的寫作成果，并及時加以評價，使學生得到反饋意見，進而再接再厲，爭取下次更好地完成項目。

總之，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，比起教會學生具體的學習內容，教會他們適當的學習方法顯得更為重要。這樣才符合終生學習的專業發展理念。行動導向法旨在教會學生如何學習，是一種值得推廣的教學法。鑒于職校生英語學習興趣薄弱的現狀，行動導向法應該在教學實踐中得到普遍應用，促使學生知識能力水平的大幅度提升。

參考文獻：

[1]李曉玲.德國職業教育教學改革的理論與實踐[J].教育發展研究，2002（11）.

[2]“關于行為導向教學方法的研究”課題組.關于行為導向教學方法的研究[J].職教論壇，2002（18）.

（作者單位：廣東省嶺南工商第一高級技工學校）