多維實踐平臺下的藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【摘要】本文以多維實踐平臺為依托，針對其課程設計、實踐教學、設計實習等內容，淺析創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的新思考，提出藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新形勢與新途徑，探索藝術設計創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的思路。

【關鍵詞】多維實踐平臺；藝術設計；實踐性；創(chuàng)新能力

引言

藝術設計是一門實踐性強，以現(xiàn)實市場為依托，將藝術的形式美感應用于現(xiàn)實生活的專業(yè)。實踐性是整個藝術設計專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和全面綜合素質的核心內容。而多維實踐平臺通過以課程設計為基礎，綜合實踐教學與實驗室建設內容，以導師工作室為跳板，結合項目引導，聯(lián)系校外藝術設計研究所與實習實踐基地等各方面循序漸進地培養(yǎng)運作機制，使藝術設計專業(yè)學生在實踐環(huán)境中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力與專業(yè)綜合素質的不斷提高。

一、課程教學與創(chuàng)新能力

藝術設計課程教學與其他專業(yè)教學相比有著它自身的獨特性與特殊性，需要以實踐教學為改革創(chuàng)新點，改變重理論輕實踐的思維，在教育觀念、教學制度、人才培養(yǎng)目標等方面進行創(chuàng)新。學校應加強學生創(chuàng)新實踐能力的引導和培養(yǎng)，從設計基礎課程開始，對課程的實踐性進行分析和優(yōu)化，研究每個教學單元在人才培養(yǎng)中的作用，分層次引導，在整體規(guī)劃中加入實踐性內容，從創(chuàng)新思維訓練開始，讓培養(yǎng)目標到教學實踐環(huán)節(jié)，都緊緊圍繞實踐性教學的改革與創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維、分析解決問題的能力。

（一）課程設計

藝術設計教育的本質特征決定了創(chuàng)新實踐是藝術設計專業(yè)教學的核心內容，根據(jù)設計基礎教育的定位，在進行課程設計時，應針對本學科專業(yè)課程實踐內容進行分層設置，從專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、綜合實踐課程三個方面逐步深入實踐內容，進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如中國美術學院的三大構成課程改革，對三大構成教學進行綜合，以二維和三維實踐內容為切入點，對課程重新定義和改進，開拓學生的設計思路，啟迪學生的設計思維，使課程教學更具有針對性和實踐性。并在不同的課程單元由淺入深地加入系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓練內容，如開設不同階段的具有創(chuàng)新創(chuàng)意思維的課程，加強專業(yè)教學與創(chuàng)新實踐的課程設計，制定好課程理論與創(chuàng)新實踐內容比例的教學計劃，訓練學生的想象、思考、創(chuàng)新的思維，挖掘學生的創(chuàng)新能力。使學生自主、積極思考問題，主動參與教學過程，更新知識，發(fā)揮主觀能動性，在不斷的設計實踐中積累經(jīng)驗，探索新知識論證新知識。

（二）實驗教學

校內實踐中心與實驗室是學生開展設計創(chuàng)新的場所，是為學生進行創(chuàng)新實踐活動服務的基礎平臺。加大校內實踐中心與實驗室的建設力度，是積極開展創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式、開展藝術設計創(chuàng)新實踐教育需要的硬件保障。

通過科學化、規(guī)范化、人性化的實踐實驗制度設置，不僅保證每個學生都有相應的創(chuàng)新實踐空間，更能夠整合設計教育創(chuàng)新資源，拓展學生創(chuàng)新活動能力，激勵學生在課程教育教學安排的基礎上，大膽交流和探索新思想、新認識、新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生團體的創(chuàng)新熱情和潛能。

此外，校內實踐中心與實驗室也是進行藝術設計競賽訓練的有利場所，借助學科專業(yè)競賽機制和競賽平臺作用的發(fā)揮，把學科競賽內容融入到藝術設計實踐教學中，賽訓相結合。學生通過競賽將所學知識綜合分析，根據(jù)參賽要求、參賽時間、評選依據(jù)等，以創(chuàng)新實踐解決實際問題。參賽中，學生需要投入更多的精力和時間進行不斷的實驗實踐探索，根據(jù)個體特長特點的差異也需要團隊協(xié)作，將會更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)作理念，提高學生的創(chuàng)新精神和綜合能力。

二、設計實習與創(chuàng)新能力

藝術設計的最終成果將為現(xiàn)實社會生活服務，學生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)實社會的設計發(fā)展息息相關。讓學生在專業(yè)學習過程中通過設計實習實踐，直接參與到設計生產(chǎn)環(huán)節(jié)，解決實際問題，將在不同程度上鍛煉和培養(yǎng)學生的設計分析能力、創(chuàng)新實踐能力、解決問題能力等，以及學生對設計生產(chǎn)的綜合設計能力和對社會的適應能力。

（一）導師工作室

以導師為指導，以工作室制度為規(guī)范的設計教育培養(yǎng)體系中，設計教學更加注重學生的特長特征和個性發(fā)展，針對每個學生的不同素質、不同創(chuàng)新性能力，強調專門的項目引導，使設計理論與實踐有效地結合。

工作室在設計教學的同時，以制定的模擬現(xiàn)實項目或現(xiàn)實商業(yè)設計項目為依據(jù)，將社會課題引入，使普通課程教學轉化為項目教學，教師依據(jù)課題項目分階段性地對學生進行指導，并針對不同的學生情況進行項目分工分組，讓學生明確方向、準確定位，做有實際價值的訓練，讓學生的創(chuàng)新思維能與現(xiàn)實實踐相結合，在大膽的創(chuàng)造與客觀實際需要中不斷磨練融合，并不斷接受現(xiàn)實項目要求對設計作品的信息反饋與修正，達到符合現(xiàn)實項目要求的效果，最終使創(chuàng)新意識現(xiàn)實化，創(chuàng)新性得以實現(xiàn)真正的社會價值。

（二）藝術設計研究所

以校企合作的方式建立藝術設計研究所推動實踐教學，充分利用學校、企業(yè)、科研機構等不同的藝術設計資源，采取互惠互利合作模式，與行業(yè)交互，推進產(chǎn)、學、研相結合的教育教學，使藝術設計創(chuàng)新實踐教育與社會、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)緊密相結合，使校企以及學生能夠真正地在產(chǎn)、學、研過程中構建利益共同體，形成研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的強大整體。

學生由此走出了校內的小圈子，在校內專業(yè)導師和校外企業(yè)導師的共同指導下完成實際設計項目，在參與校企合作項目時，明確認識到創(chuàng)新設計是形成投入生產(chǎn)的實際設計項目。并在與相關企業(yè)、科研單位交流合作過程中，學生能在一定程度上有效地將學到的設計知識與技能轉化為科研技術成果，一旦被認可還將獲得一定的回報，如獎金、專利權的歸屬等，形成學習需求與工作需求相結合的狀態(tài)。使校企實現(xiàn)資源共享，縮小學校與企業(yè)、社會對藝術設計人才培養(yǎng)需求的差距，學校也能夠按照現(xiàn)實社會對藝術設計人才需要，有針對性地對專業(yè)教學進行反饋和合理的調整，也加強了學生的創(chuàng)新實踐能力與畢業(yè)后的社會競爭力。

（三）校外實踐基地

校外實踐基地是實現(xiàn)學生與社會融合的重要載體。學生在完成基礎設計課程、專業(yè)課程等之后，根據(jù)不同階段的需求，推薦學生到校外實踐基地，讓學生深入到了社會與現(xiàn)實中，直接參與企業(yè)設計實踐項目，從與企業(yè)溝通開始，到具體創(chuàng)新設計實踐，以及設計生產(chǎn)實施全程跟進，了解最新的藝術設計發(fā)展趨勢和設計技術發(fā)展動態(tài)，把所學知識與真正的設計實踐相結合。

通過校外實踐，學生可以看到自身的長處與不足，在設計過程中對自身的設計創(chuàng)作也有更深刻的體會，并形成獨特的切身感受和經(jīng)驗，在實踐中學習，在學習中實踐，不斷提高創(chuàng)新實踐能力和綜合設計能力，成為符合社會需要的藝術設計創(chuàng)新應用型人才。

結語

多維實踐平臺的建設與運作，旨在有效保障藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新實踐教學內容的深入，使藝術設計專業(yè)的實踐性要求得到更大程度的滿足，更好地提高專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，在有效的創(chuàng)新實踐教學體系上逐步開發(fā)實施對藝術設計專業(yè)創(chuàng)新實踐應用型人才的培養(yǎng)。

在藝術設計專業(yè)教育的不斷改革與發(fā)展前進道路中，應更多地思考如何在多層次、多元化的多維實踐平臺上，發(fā)揮藝術設計學科的藝術修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和設計技能，以設計實踐為實質，培養(yǎng)更加符合社會需要的具有創(chuàng)新實踐能力的高素質高水準的人才。