職業(yè)教育微課教學的現(xiàn)狀和思考

摘 要：隨著“微”時代的到來，微課已悄然進入教學領域，成為近幾年最有前景的教育技術之一。具有內(nèi)容碎片化和學習時間短等特點的微課，方便了人們通過手機等終端設備隨時隨地隨需學習。本文概述了國內(nèi)外對微課的應用和理解，分析了微課在職業(yè)教育領域的應用現(xiàn)狀，著重對職業(yè)學校利用微課改變教育現(xiàn)狀需要注意的問題進行了思考和探討。

關鍵詞：微課 職業(yè)教育 思考和探討

一、國內(nèi)外對微課的理解與應用

微課的雛形最早于1993年由美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRuy A.MEgrew提出，應用于“60秒有機化學課程”。2008 年，美國新墨西哥州胡安學院的高級教學設計師David Penrose正式提出微課概念，并運用于在線課程。國外有代表性的微課程網(wǎng)絡學習資源主要有可汗學院、Coursera、Udacity、EdX、英國開放大學1分鐘課程等。

目前，國內(nèi)微課專家對微課的定義還不盡相同。率先在國內(nèi)提出“微課”概念的廣東佛山教育局胡鐵生老師認為：微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。華南師范大學教育信息技術系焦建利教授認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”上海師范大學教育信息技術系黎加厚教授認為：“微課是指時間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。”

二、微課在職業(yè)教育教學中的應用現(xiàn)狀

早在2012年3月教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》第五章已提出要加快職業(yè)教育信息化建設，以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革。

盡管有國家的支持，中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟等組織的推動，一批學校已率先開展微課教學試點，如廣西南寧四職校、上海信息技術學校等，但仍有許多教師并不知何為微課，單方面認為微課就是微視頻，且對微課教學持懷疑和擔憂的態(tài)度。

就研究現(xiàn)狀而言，截至2015年4月，中國知網(wǎng)能檢索到的微課論文1935篇，其中講述職業(yè)教育領域的僅72篇。檢索到的論文中研究主題為微課在課程中的應用的共計758篇，談到在職業(yè)教育領域中的應用的僅31篇。調查研究表明，微課在職業(yè)學校的教學應用還處于準備和起步階段。

三、在職業(yè)學校教學中發(fā)展微課的幾點思考

從微課在職業(yè)教育領域的發(fā)展現(xiàn)狀來看，其發(fā)展之路任重道遠。大部分教師還未發(fā)現(xiàn)微課已來到職業(yè)教育領域，而微課開發(fā)團隊也遇到各種現(xiàn)實問題，如微課腳本難開發(fā)、軟件技術難掌握、硬件條件不具備等。要想職業(yè)學校能夠利用微課改變教育現(xiàn)狀，以下幾點值得思考：

1.改變教師思想觀念，樹立正確的微課意識

要想讓微課能廣泛運用和開展，讓老師樹立正確的微課意識是第一步。如果教師沒有正確的微課意識，那么就可能讓微課失去了本身的意義，容易為了微課而微課。需要認清的是，微課只是一種教學手段，不是所有的教學內(nèi)容都需要用微課來展示。微課在職業(yè)學校應用的成敗很大程度上取決于微課的內(nèi)容，要精心選擇適宜的教學內(nèi)容作為微課的素材，并把握目的性、教育性、實用性和趣味性的原則。

2.改變學生觀念，建立學習興趣，樹立責任意識

微課以學生為主體，學生的主動參與和自我學習意識相當重要，可以考慮以下幾點：

第一，在學生報選專業(yè)前請職業(yè)規(guī)劃師對學生進行職業(yè)指導，利用好學生的個體性差異，引導學生進入適合自己的學習領域。

第二，入學初讓學生到企業(yè)進行職業(yè)體驗、崗位認識，對自己的未來就業(yè)方向有一個清晰認識，引導學生知道知識學習和能力提升的方向。

第三，在學期初就讓學生建立如何利用手機、電腦等信息化手段進行自我提升的意識。

第四，教學實施時，低年級開設的專業(yè)基礎課要注重趣味性，打好基礎，建立學習成就感和專業(yè)認同感，并逐步建立學生的責任意識；高年級開設的專業(yè)核心課注重實用性，在學生已經(jīng)有一定專業(yè)成就感并懂得對自己、他人、工作等負責的基礎上，引領學生步入更深層次的學習，打造企業(yè)需求的具有相關知識、技能、素養(yǎng)的半企業(yè)人。

3.建立完善的評價體系，開發(fā)配套的微課資源包

沒有評價體系，就不利于學生對知識的學習鞏固，不容易實現(xiàn)學生的成就感，難以調動學生的學習積極性，學生學習容易迷失，老師也不能很好地掌握學生的學習進展和學習情況。同時，評價與反饋也可以對微課的前端分析與設計提供改進意見。而就微課本身而言，其核心部分雖然是微課視頻，但也還要包括配套的教學設計、教學案例、教學活動、教學評價、測試練習、教學反思等。

4.改變教學方法，建立學習互動平臺

微課的出現(xiàn)，就意味著要增強師生之間的在線交流工具的使用，讓學生的學習能無處不在，使得課上學習與課下學習連續(xù)統(tǒng)一。學習內(nèi)容需要利用平臺將多種資源以一定結構的組合，需要教師、學生不斷評判、實踐、交流、完善，形成系統(tǒng)化的學習資源，才能把握好教學主線，防止教學脫軌。微課學習平臺能夠記錄學生的學習足跡，供學生了解自身學習情況，制定個性化的學習計劃，也可以供教師進行學習分析，以便針對性地查漏補缺。

5.專業(yè)教師、技術人員、學生三方參與，完善微課制作

目前，微課制作對于大部分教師來講，門檻比較高，一般都需要相關技術人員的支持。攝像設備的使用、錄制軟件的應用、微課形式的選擇、格式的輸出和視頻格式的處理等方面的知識都具有一定的專業(yè)性，對于教育技術學、計算機和信息技術專業(yè)以外的教師來講，具有一定的難度，即使制作出來也難以滿足學生的口味。建議微課開發(fā)團隊至少包括學科專業(yè)教師、視頻專業(yè)技術人員、學生三方。由專業(yè)教師擔任編導、主演等角色；由技術人員擔任編輯、制作角色；學生對微課的設計提出意見，對微課進行審核等。

6.學校要為微課制作創(chuàng)設良好的教研氛圍和激勵機制

把微課作為學校開展教研活動的新評價方式，為微課的真實性和常態(tài)化出臺激勵措施。重視微課的應用性，采取激勵機制鼓勵教師應用微課教學，哪怕是初始時只是運用微課視頻輔助教學，而不只是停留在微課視頻評比和教學評比上。

7.校企合作，聯(lián)盟合作

職業(yè)院校專業(yè)眾多，教師教學任務又相對繁重，僅靠學校各自為戰(zhàn)，很難盡快形成系統(tǒng)化的微課資源。這也是職業(yè)教育微課發(fā)展落后于中小學教育的一個重要原因。只有各學校團結協(xié)作，借助微課聯(lián)盟的平臺，集各校合力，甚至吸納企業(yè)力量，形成各類學科研究小組，共同開發(fā)微課資源，方能盡快讓微課在職業(yè)教育教學中落地。

8.根據(jù)實際情況逐步發(fā)展，不要追求一蹴而就

教師希望能利用微課教得更輕松，學生學得更快樂、更高效，讓學習進度不同的學生都能夠有效掌握知識。然而微課在中國教育史上，特別是在職業(yè)教育領域里的應用還很不成熟，可以分學科進行微課制作和系統(tǒng)化，成熟一門發(fā)展一門，并以點帶面，尋求發(fā)展。

四、小結

微時代的到來，學生人手一部智能手機，學生越來越重視從手機上獲取他們想要的知識和信息，課上課下都能看到不少學生沉迷于手機。能否嘗試采取疏導的方式，讓手機服務于教學，走上信息化教學的道路。將微課教學應用到職業(yè)教育中，既是時代創(chuàng)造的機會，也是挑戰(zhàn)，相比其在中小學和高校，需要高職技校的教師去思考和解決更多的問題。

（作者單位：海南省技師學院）