基于自我效能感的中職計算機教學探索

摘 要：自我效能感對中職學生的計算機學習有著較深的影響，比如學習目標的設定、學習行為的選擇等。本文基于自我效能感原理，對中職計算機教學進行探索，針對計算機教學和學生實際，從合理配置教學目標、采用多元教學模式、發揮榜樣示范作用、引導學生正確歸因等方面，增強學生計算機學習的自我效能感。

關鍵詞：學生 自我效能感 中職計算機 教學

在中職計算機課堂教學中，筆者發現不少中職學生被動學習，情緒不高，也沒有上進的信心。雖然原因多種多樣，但筆者認為，中職學生的自我效能感較低是其中一個最重要的原因。

一、自我效能感及其對中職生的影響

當前，對中職學生的自我效能感研究逐漸深入。自我效能感最早由美國心理學家班杜拉提出，指個體對某行為的主觀判斷，或者對自己自信程度的效能期待。通俗地講，如果學生主觀認為，認真聽講并能聽懂講授內容就能獲取優秀成績，則會產生自我效能感，認真聽老師講課，并感覺自己能夠聽懂教師所講的知識內容。自我效能感較高的學生，遇到困難也會更加努力去做；而自我效能感較低的學生，一旦遇到困難便退縮或放棄。自我效能感對學生有著較強的影響。

1.影響了中職學生的目標設定

自我效能感同樣對中職學生的思維過程如學習目標的設定等產生影響。在計算機學習過程中，自我效能感高的中職學生充滿自信，為自己設定了較高的學習目標，這種高目標又反作用于本人的學習動機；而自我效能感較低的學生，總是持懷疑的態度否定自己，因此對自己的學習目標一再降低，必然限制了自己各種能力的提高。同樣，自我效能感較強的學生，學習目標是具體而近期的，容易感覺到自己的進步而使自我效能感增強；自我效能感較低的學生，學習目標是散亂而長期的，屢屢失敗，因而不容易覺察而體驗到成功的喜悅。

2.影響了中職學生的行為選擇

一般而言，中職學生的自我效能感較高，則對計算機學習過程中出現的困難能夠積極應對，把這種挑戰困難作為獲取新知和經驗的有利時機，并從中驗證自己的解決問題的能力；反之，自我效能感較低的中職學生，每當遇到學習計算機的困難或矛盾時，出現消極應對行為，總是從內心深處尋找理由，來躲避這個困難，認為自己的能力不足以完成或解決這個問題，總是選擇自己認為能夠應對的任務等。比如，同樣是電子表格操作，有的學生認為“自己無法應對表格中繁多的數據”，而有的同學卻積極操作，雖然費時較多，但是還是為自己較好地完成表格操作任務而感到高興。

二、計算機教學中增強學生自我效能感的策略

筆者針對學生自我效能感的實際狀況，了解學生的差異，提出具體的增強學生自我效能感的策略。

1.合理設置教學目標，讓學生體驗成功

教學實踐過程中，要研究教材教法，研究學生，合理設置教學目標，讓每一個中職生體驗到成功的樂趣，從而提升自我效能感。首先，目標要適當，不要過高或過低，過高不容易達到，不會獲得成功體驗；過低能夠達到，同樣也沒有成就感，目標盡量讓每一個學生經過自己的努力才能達到，這樣才能形成積極的自我效能感。其次，目標要具體，每個模塊達到什么樣的目標，包括知識技能目標、情感目標和價值觀等，這些目標如何在學習中體現等，都要具體、清晰。

比如，在教學“Flash動畫制作”中，可以設置如下目標：全體學生了解Flash，理解Flash各種繪圖工具，部分學生能夠掌握動畫制作方法。培養全體學生的自主、協作能力，部分學生能夠獨立運用Flash進行動畫創作，部分學生在指導下能夠完成簡單動畫創作。全體學生都能獲得成功感與自信心，實現自我價值。

2.采用多元教學模式，讓學生提升能力

由于中職學生的基礎能力不一，在教學中根據計算機教材內容和學生實際，采用多元化教學模式，從而避免理論的枯燥，讓每個學生都有所進步和提高。能力得到提升，自我效能感同時相應得到提升。

例如，教學計算機硬件等理論知識時，可以恰當采取小組協作和任務驅動相結合的教學模式，把全班學生合理分組，挑選計算機基礎較高、協調能力強的學生任組長，要求根據計算機用途和可用資金，討論購買一臺計算機。各組分配任務，制訂計劃，說明硬件配置理由，在規定的時間內將活動過程形成PowerPoint演示文稿。在上述教學模式中，每個學生都要了解計算機硬件性能、結構等常識，了解市場行情。每個學生又有不同的任務，在完成任務的同時，能力有所提升。

再例如，教學網頁（博客）設計與制作中，由于涉及計算機軟件知識，可采取自主探究與項目教學相結合的教學模式，一方面培養了學生的基礎操作能力，另一方面讓學生探究或完成某項目的開發。各項目知識點有所側重，簡單的個人完成，復雜的小組協作完成。有的小組負責博客前臺設計，有的小組負責博客后臺設計，各小組根據學生特長再進行細分工，如數據庫建設、網頁美化、模塊設計、數據連接等等。每個學生的操作能力得到提升的同時，自我效能感也隨之增強。

3.發揮榜樣示范作用，讓學生獲取自信

長期的教學實踐證明，榜樣示范對于中職學生來說，同樣有效。因此，要充分發揮同伴的影響作用，及時創造榜樣，讓學生尋找到與自己比較接近的成功榜樣，認為自己只要通過努力同樣也能取得成功，從而增強自我效能感。比如，在計算機教學中，可以讓任務完成好的學生當“小輔導員”，讓他來講解相關的操作點，這樣一來，課堂上很快產生許多“小輔導員”；另外，經常宣傳在各級計算機技能比賽中獲獎的學生，讓其他學生看到自己身邊的同伴是如何成功的。引導學生及時梳理他人或自己的成功經驗，增強學習自信心。

4.引導學生合理歸因，讓學生積極發展

研究表明，自我效能感較高的學生，把成功和失敗歸因于自己的能力或努力狀況，內部原因起主要作用，這是一種積極的歸因，有助于自我效能感的提高；而自我效能感較低的學生則相反，常把成功或失敗歸因于外部因素，如計算機知識本身的難易、學習環境的好壞等，而忽略自己的能力或努力因素，這是一種消極的歸因，對自我效能感的形成極為不利。因此，教師要合理地對學生的歸因進行引導與幫助，促進學生發展與進步。

例如，在教學Photoshop時，教師切忌消極的歸因如“一般學生不容易掌握Photoshop、領悟力較弱、腦子太笨”等不利因素，而應該引導學生合理歸因，如由于方法不妥、練習較少、情緒不高、沒有認真聽講等可以調控的積極因素，把失敗所導致的挫傷降至最低，并針對具體因素而及時補救。這樣一來，學生從心理上形成只要努力學習就會掌握Photoshop，并完成相應的設計。當學生從能夠掌握Photoshop圖像處理的基礎知識，然后運用Photoshop進行簡單的圖片處理，到獨立設計并制作作品、熟練運用Photoshop解決實際問題時，便產生了通過自身努力所獲取的成功感，再也不對自己的能力有所懷疑了，并促使自己繼續努力。這種積極的歸因，對提升學生的自我效能感幫助很大。

參考文獻：

[1]王妮.培養高職學生自我效能感，改善高職學生學業成績[J].太原城市職業技術學院學報，2009（11）.

[2]武萍.增強中職生計算機學習效能感的實踐探究[J].廣東教育：職教，2012（6）.

（作者單位：浙江省瑞安市技工學校）