小議小組合作學(xué)習(xí)在技工院校物理教學(xué)中的應(yīng)用及問題應(yīng)對

摘 要：本文對物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對存在的問題提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 物理教學(xué) 教學(xué)理念

近年來，小組合作學(xué)習(xí)逐漸被引入到技工院校物理、化學(xué)等許多專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中來，許多技工院校物理教學(xué)的內(nèi)容適合用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。通過師生、生生合作，以小組活動為教學(xué)組織形式，更好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生今后就業(yè)為根本目的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在技工院校物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

要學(xué)好物理知識，對基礎(chǔ)素質(zhì)越來越差的技工院校學(xué)生來說，是個“老大難”。以往的物理教學(xué)偏重于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，卻忽視了學(xué)生對正確的學(xué)習(xí)方法的掌握，其直接后果是導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果不盡如人意。

而引入小組合作學(xué)習(xí)，采用4～6人一組，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性格特征、興趣愛好進(jìn)行小組，每一組包括優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生，各小組學(xué)業(yè)成績平均水平大體相當(dāng)。同時，每學(xué)期分組一次，小組成員長期合作，互相配合，互相幫助，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的“關(guān)鍵能力”以及今后就業(yè)最為需要的團(tuán)隊(duì)合作意識得到了極大提升，這是以往的各種教學(xué)方式所不能達(dá)到的。

但另一方面，在實(shí)踐過程中也有不少影響學(xué)習(xí)效果的因素。

首先，部分教師未能真正把握住小組合作的實(shí)質(zhì)。不少教師由于多年形成的思維定式，在小組合作實(shí)施過程中仍會不自覺地滑向傳統(tǒng)課堂模式，即重理論講授，忽視在合作過程中對學(xué)生合作探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

其次，教師盲目照搬實(shí)施程序。由于不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的了解不夠，缺乏具體操作的經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致在不少課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生只是分成小組按部就班地開展學(xué)習(xí)，整個過程的實(shí)質(zhì)仍是教師滿堂灌，學(xué)生只是被分成小組被動接收。

最后，評價標(biāo)準(zhǔn)單一化。小組合作學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，突出解決問題的思路。但許多教師仍然習(xí)慣用卷面成績?nèi)タ剂繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得一些理論成績較差，但有思想、有動手能力的學(xué)生受到忽視，這也直接影響到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于技工院校物理教學(xué)遇到的問題及解決措施

1.提升教學(xué)理念

長期以來，技工院校的物理教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)的普通中學(xué)的教學(xué)模式，許多教師對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式只是被動接受，卻并不了解其真正的內(nèi)涵、精神。

因此，作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師必須首先更新自身的教育理念，勇于摒棄過去多年教學(xué)形成的傳統(tǒng)模式，這才能為小組合作學(xué)習(xí)模式的操作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要緊扣小組合作學(xué)習(xí)的精髓，切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”，教師要有意識地設(shè)置帶有一定探究難度的問題讓學(xué)生合作解決，但合作一定要適量、適度，對于技工院校學(xué)生來說，合作過量反而會適得其反。最后，教師要在仔細(xì)分析不同層次學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇最適合學(xué)生的合作方式。

2.明確教學(xué)定位

首先，教師要牢牢把握自身在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，要起到統(tǒng)領(lǐng)全局的引導(dǎo)者、指揮者的作用，只有這樣才能使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)沿著正確的方向發(fā)展。

其次，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師可選定一位有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，再由他召集本組成員商量決定各自的角色。這樣就能突顯學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，然后根據(jù)學(xué)生角色完成的狀況進(jìn)行輪換，使每位學(xué)生在不同的角色上鍛煉不同的能力。

再次，要形成人人參與的氛圍。教師可有針對性地讓各個小組展開競賽，并對競賽優(yōu)勝的小組給予適當(dāng)?shù)莫剟睿@樣可以促使每位小組成員產(chǎn)生集體榮譽(yù)感并積極投身于小組活動。

最后，小組每位成員之間的合作必須互相尊重。要使小組成員間建立平等、互助的關(guān)系，培養(yǎng)其合作精神和合作能力。

3.科學(xué)考評

評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得科學(xué)與否直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的成敗。因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)要徹底突破過去的“唯考試成績論”的桎梏。

首先要重視過程評價，要考核學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)；其次要重視能力評價，學(xué)生的理論成績固然重要，但對技工院校學(xué)生來說，獨(dú)立分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更是重中之重；最后，評價的形式要多樣，除傳統(tǒng)的紙筆考試外，教師還可開展小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造比賽，并將比賽成績納入對學(xué)生的綜合考核。

三、小結(jié)

總之，在技工院校物理教學(xué)中合理使用小組合作方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識，是一種適合技工院校學(xué)生、行之有效的學(xué)習(xí)方法。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）