合法的邊緣性參與視角下高職職業素質培養研究

摘 要：本文在合法的邊緣性參與概念基礎上，探索高職學生職業素質培養策略，即構建素質教育實踐共同體，提供問題情境及活動，讓學生在相互交流協作中重新認識自我，在實踐中學習共享和反思，提高綜合素質，全面發展。

關鍵詞：合法的邊緣性參與 高職教育 職業素養

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質、高技能型人才的使命。職業素質是學生立業謀生和繼續發展的核心素質。如何著力提升高職學生職業素質，打造就業競爭力？本文試圖從“合法的邊緣性參與”視角探究職業素養教育。

一、高職職業素質培養內涵

職業素養指職業內在的規范和要求，是從業人員從業過程中表現出來的綜合品質。從高職生高素質和技能型人才定位方面看，其由顯性和隱性職業素養構成。顯性職業素養包含學生的資質、知識、職業技能等，可通過各種學歷、職業證書或通過專業考試來驗證。隱性職業素養包括學生的職業意識道德和作風態度，具體表現為敬業精神、合作態度、責任意識、創新能力等。職業素養教育是一種養成教育，“冰山理論”“大樹理論”認為隱性素養決定和支撐著外在的顯性職業素養，它在更深層次上影響著人的職業發展。因此，我們應更多地關注職業素養的統整性，側重養成與內化。

二、高職職業素養教育現狀

我國高等教育大眾化轉型，隨著規模快速增長，就業面臨嚴峻形勢。麥可思研究所通過對我國高校畢業生就業狀況與就業能力的分析調查，發現近年來畢業生工作與專業對口率低，畢業半年內離職率達半數，而且大部分為主動辭職。主因是職業期待不吻合，個人發展空間不夠、薪資福利偏低。畢業生普遍認為最有助于求職且自我欠缺的能力是疑難排解、談判溝通技能。近七成學生認為母校實習實踐環節不夠，在課程內容實用性、培養主動學習能力等方面需改進。用人單位反映畢業生敬業精神和團隊協作能力缺乏，基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平。一方面應屆畢業生找不到工作，另一方面企業又招不到合適人才。供需存在較大矛盾，就業滿意度低。

審視高職院校，發現職業素養教育存在低效性異態問題。部分學校尚未將素質教育與專業技能、人才培養與就業工作有效結合，持漠視或消極態度，以教室、教師、書本為中心的去境脈化教學，模式單一，方法簡單，職業針對性不強，忽視學生的感受與體驗。這種重技能、輕素質的教育模式，缺乏相對穩定的教育載體及管理，職業素養教育流于形式，很難做到學生綜合素質培養和整合，嚴重制約著高職院校的內涵發展。

三、學習新理解——合法的邊緣性參與

“合法的邊緣性參與”（legitimate peripheral participation）是美國人類學家J·萊夫和E·溫格在《情境學習合法的邊緣性參與》專著中提出來的。通過強調完整的人和把主動行動者、活動和世界看做相互聯系的整體，凸顯學習的社會特征，提出了“學習是在實踐共同體中合法的邊緣性參與的過程”著名論斷。

“合法”是對個體進入共同體的歸屬途徑的一個限定特征。只有在合法的情況下新手才被允許進入實踐共同體，并得以參與進來、進入學習的情境。“邊緣性” 是個動態概念，是新手成長的可能性和發展空間，是一種積極的狀態，意味著置身于由某個共同體定義的參與領域中，多元化的、多樣的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式。“參與”則指新手或學徒在知識產生的真實情境中，通過與專家同伴的互動學習，為建構知識應做的事務。

長期的“合法的邊緣性參與”讓學習者有更多機會從前輩那里獲得實踐共同體的經驗價值信念與規范。新成員在廣泛的邊緣觀察和參與中逐漸形成理解。這種理解是在正式學習中難以表達和傳授的默會知識，與其所進行的行動。該行動在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義有關，并嵌在共同體日常實踐的情景中，為實踐共同體中每個成員所共享，從而構成了實踐共同體的文化品性。

四、高職職業素質教育新路徑

1.構建職業素質教育實踐共同體

隨著學習者“合法的邊緣性參與”過程，從外圍參與逐步發展到實質性參與，行動會逐漸變得積極，最終獲得實踐共同體中核心成員的身份，且指導實踐共同體新成員的學習。學習者的成長同時又促進了實踐共同體的發展，使實踐共同體具有再生循環性和可持續發展性，而不是一次性建構。

高職院校應正確處理知識、能力、素質間的關系，職業素養教育全面納入課程體系，讓學生在實踐共同體、情境性活動中有效學習。實踐共同體并非是為了完成某一項具體的活動而臨時聚散的松散結構，而是共同體成員相互學習、合作進行持續交流的場所。每個成員都被視為關于社會需求的知識的擁有者、社會的代理人，有著共同的任務和強烈的責任感，追求一個共同的事業，相互制約又相互信賴。高職學生更傾向于集體學習。實踐共同體可在課程教學、校園文化、社會實踐等活動環境中構建，也可利用信息技術以虛擬的方式存于網絡環境中。構建實踐共同體一般要有制定共同規范、分析學習者、合理制定學習目標選取內容、設計交互活動、形成性與總結性評價、反饋與調節過程。共同體成員由學生和教師、學校管理者、企業行家等助學者組成。可以是幾個興趣相同的個體圍繞某個有意義的主題而自發形成。也可以是班級、專業、學校甚至更廣泛的區域的集體性參與。實踐共同體為新手搭建起更為透明的邊緣參與的機會，制定適應學生興趣又符合實際的合理任務，共享實踐、信念和理解，得以提高學生的學習積極性和主動性。成員間相互協作，優勢互補，在非“專家式”“經院式”氛圍中體會民主、平等。

2.在真實的問題情境和職業活動中體驗實踐

學習者要成為共同體的一員，不僅涉及大量時間的投入、高度的努力，而且涉及在共同體內承擔更多、更廣泛的責任和更加困難更具冒險性的任務。說到底就是參與。參與真實問題情境的活動，潛隱在個體行為模式或個體感知深處中的隱性知識也將在其與情境的互動中發揮作用，使學習不僅是習得一些事實性的知識，更重要的是培育人具有主體意識的思維與行動。

我們應緊跟市場，貼近行業，圍繞職業崗位群知識、能力、素質的整體結構需求，將職業素質教育納入人才培養方案、課程標準，鑲嵌在真實性背景的專業課堂和實踐參與活動中。大力實施“工學結合、校企合作”，形成三類主題實踐：即課程教學型—以專業學習為平臺，校園文化型—以素質拓展為平臺，社會實踐型—以頂崗實習為平臺。以培養顯性職業素養為基礎，重點培養隱性職業素養。發揮課堂教學的主渠道作用，精心設計學習體驗項目，基于問題的情境教學，向學生提供真實或逼真境域。邀請業內專家和職場精英參與，啟用素質導師、素質學長，實施師徒制。將企業元素融入其中，以職業人標準建立仿真實驗室、模擬公司制班級，運用案例分析、小組討論、角色扮演等方法，開展交流、協作、辯論等活動，培養學生職業興趣和能力。學校應發揮校園文化在職業素質養成中的教育功能，充分借助校報、廣播、網絡等媒體宣傳作用，加強學生管理、體能訓練和心理健康教育；以學生社團和各類興趣小組為依托，開展技能競賽、素質拓展等豐富多彩的文化實踐活動，營造優良的校風和健康向上的文化氛圍；發揮資源共享的優勢，校企互動產教對接；建設校內學訓一體實訓室、教學工廠、校辦企業等多種生產實訓基地，開展頂崗實習、參觀考察、社會服務等社會實踐活動，多途徑給學生提供觀察、模擬和體驗的機會。真設備操作，真項目訓練，真環境育人，學生在積極融入團隊逐步學習實踐、體驗內化的過程中，充分認識自我個性特征，明確職業發展目標，體驗學習快樂，完成自身的成長，實現合法的邊緣性參與。

3.積極營造成員間協商與理解的氛圍

實踐共同體建構最終目的是讓每個學生都能參與到共同體的活動中并從中獲得發展與成長。個體學習所獲得的不僅是知識和技能，更重要的是共同體中文化的吸收以及身份的融入。實踐共同體中教師、企業行家甚至有經驗的學長應當擔當“教練者、引導者和參與者”的角色，發揮腳手架作用。應關注學生個體差異，啟發學生思維，注重共同參與解決問題，實現合作學習。利用信息網絡技術，創建職業素質網絡課堂、運用在線聊天、博客等群體協同作業工具，開辟透明、開放的交流空間。成員間開展定期或不定期的論壇、研討會、虛擬交互平臺等多種形式對話交流，讓全體成員能跨越時空局限，突破正式和非正式學習約束，更具靈活性和便捷性地進入學習。

學習評價應與情境化的教學過程相一致，采用學習檔案袋、表現性評價等方式。教師專家、學習者在內的共同體所有成員都應參與評價過程，側重學習者身處動態實踐情境而表現出來的學習態度、參與的積極性、活動中表現出來的思維能力以及解決問題的能力等綜合素質，關注個體對學習伙伴、學習指導者乃至整個學習共同體的成長與發展所做的貢獻及產生的影響，進行再次評價。

五、小結

“合法的邊緣性參與”是人類學對學習的詮釋，是一種理解學習的方式。將合法的邊緣性參與概念引入高職職業素養教育，焦點在于高職院校要強化以職業素質為核心的理念，將職業素養的內容融合到專業教育中，依托工學結合、校企合作，形成全方位互動的職業素養培養體系。強調重建教育交往和溝通，師生有共同的學習信念和愿景，在實體或虛擬的實踐共同體中，逐漸形成內部組織文化，共同解決問題。學生持續地在實踐中學習、共享和反思，獲得該共同體具體體現的信念和行為，從合法的邊緣性參與轉變為共同體的核心成員，從而成長成材。

參考文獻：

[1]萊夫，溫格著，王文靜譯.合法的邊緣性參與[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]張愛芹.情境學習理論的人類學視角及其對職業教育的啟示[J].職業技術教育，2008（7）.

[3]崔國富.大學生職業素質構成與綜合培養研究[M].北京：光明日報出版社，2010.

（作者單位：江西應用工程職業學院）