構建高中生自主閱讀與自主寫作相結合的模式

一、什么叫自主？

自主指自己做主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己負責。我們這里的自主是以高中生心理發展階段特點和實際閱讀寫作水平為依據，尊重學生的主體地位，強化學生主觀能動性，啟發學生發揮潛能，主動實踐，真實表達。

通常一個人要做到自主，需要滿足兩個基本條件。一是有主動想學的心，二是知道如何學（會學）。美國心理學家齊莫曼認為，當學生在元認知、動機、行為三方面都有一個積極的參與者時，其學習就是自主。

我們平常在課堂中，無論是閱讀還是寫作，都是教師有針對性地選擇學習目標，引領學生抓住內容要點，從整體到局部，從篇到段、句、詞，千篇一律地做著由淺入深的閱讀和寫作的指導課。教師適當的講解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的清晰和閱讀方法和寫作方法的點撥，代替不了學生的自主閱讀和自主寫作。課堂外的自主閱讀與自主寫作則在學生完全自主的框架內，帶著自己的知識與經驗進入閱讀和寫作流程，在賞析、交流、記錄、整合、習作、修改、反饋、發表中獲得各種新體驗。

二、為什么要構建高中生自主閱讀與自主寫作相結合的模式？

著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切聯系。”《語文課程標準》也提到，閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎和前提，寫作的素材往往來源于閱讀中的間接感受。周國平在《如果我是語文教師》一文中說：“讓我回顧一下，在我的中學時代，什么東西真正提高我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮。我發現有兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。”

閱讀與寫作各占半壁江山。讓人屢見不鮮的現象是大量作業擠占自主閱讀和自主寫作時間和空間。學生在校時間80%在課堂，基本上就是聽老師講題目做題目，學生少有時間閱讀，少有場地開展閱讀，閱讀也止于快餐式，缺乏積累。寫作則更甚，語言貧乏，內容蒼白。讀的課外書越來越少，明顯感覺到寫作時思維不像以前那么容易打開了，想像能力和抒情能力也大不如前。好多學生的作文素材從小學用到高三，新三年，舊三年，拼拼湊湊又三年。而閱讀能力只能在閱讀中提高，寫作能力也只能在寫作實踐中提高。所以構建高中生自主閱讀和自主寫作相結合的模式迫在眉睫。

三、如何幫助學生構建自主閱讀和自主寫作相結合的模式？

1.構建自主閱讀和自主寫作相結合的模式必須牢牢把握“三中心”原則。

（1）以學生為中心。

“以學生為中心”是現代教育教學的重要發展方向，是將學生放在學習的核心位置。既摒棄教師的“獨角戲”，也不越俎代庖。當然教師的放開不是放手，更不是放任自流。教師要做的是引發和促進學生對閱讀和寫作知識的建構活動，提升學習熱情，發掘學生潛力，讓學生化被動為主動，形成自主閱讀和自主寫作的意識和習慣。

（2）以個人經驗為中心，珍視學生的自學經驗。

自主閱讀和自主寫作相結合的模式，符合建構主義理論。學生總是從經驗出發，通過自主學習、體驗、閱讀、寫作、交流、修改、反思等方式，達到新經驗的建構。每位學生有不同的智力因素，有不同的風格，有個性特征的閱讀和寫作方式，需要教師提供各種方案，讓學生發揮自身的經驗，逐步掌握適合自己的閱讀寫作策略和習慣。俄國作家契訶夫有句名言：“小狗不應該因為有大狗的存在而慌亂不安，所有的狗都應該大聲叫——就按上帝給的嗓門大聲叫好了！”

（3）以活動為中心。

“教育就是閱讀，閱讀就是實踐”。以往的閱讀和寫作都是先教后學，知識與能力脫節。閱讀只是為了做題目，而不去領會作者為什么要寫這文章，為什么要用這種結構、這種材料、這種寫法，哪些地方值得好好學習和借鑒。現在通過開展自主閱讀活動和自主練筆寫作活動，達到邊學邊實踐的目的。開展閱讀活動是學生自主閱讀，以讀促思、以讀促寫的有效載體（實踐）。開展練筆活動，同樣能達到以寫促讀的目的。這種自主閱讀與自主寫作相結合的模式改變了以往重理論輕實踐，重理性輕感性，重結果輕過程的不足。學生是活動的控制者和管理者，可以有效展開多邊活動，生與師之間、生與生之間、生與讀物之間、生與習作之間都有互動。達到知識與能力同步增長。

比如仿寫經典、開辦文學社、組建文學興趣小組、自編刊物、參加作文競賽、報紙雜志發表習作、交流閱讀心得、辦手抄報、剪報、簡報、筆記、評新聞熱點、隨筆札記等。

2.構建自主閱讀和自主寫作相結合的模式必須為學生創設良好的環境。

自主閱讀和自主寫作是一種精神需要，是生命存在的一種方式。寫作是需要靜下心來認真閱讀、思考、推敲，然后用自己的方式來表達的一種高級思維活動。自主閱讀和自主寫作相結合的模式注重學生的生成性，教師是學生開展自主閱讀與自主寫作活動的協助者、促進者、支持者。所以必須保證學生活動的時間和開展自主閱讀與寫作的場所。筆者所在學校在時間安排上，一天中留出了三段時間供學生閱讀。早上6點40分到7點10分的晨讀時間;中午12點到13點的午休時間（精力充沛的可以去圖書館借書閱讀或在閱覽室閱讀）;傍晚及晚自修時間（晚自修到21點25分結束）。在場所安排上，除傳統的教室外，每個班每周均安排一節在閱覽室的閱讀課（高一高二輪流），安靜的環境，濃厚的閱讀氛圍，保證了閱讀和寫作活動的有效開展。

3.落實構建自主閱讀和自主寫作相結合的模式的著眼點

（1）貼近學生生活，以學生自主選擇讀物為主。

自主閱讀和自主寫作是一種精神需要，是生命存在的一種方式。讀物的選擇以開放為特征，適時向學生推薦合適的讀物，協助推薦制定閱讀書目表，為學生構建一個多維的自主空間。

（2）豐富活動方式，搭建交流平臺，分享成果。

從建構主義的角度講，主動性對事物的發展起著決定性的作用。因此豐富學生自主閱讀與自主寫作的活動方式，搭建好交流平臺，能讓活動煥發出生命的活力。比如讓學生堅持寫閱讀筆記，定期約請師長、家長、同學進行品評活動。或者開展深度閱讀成果分享會，事先讓學生寫成文章，展示交流，挑選優秀的張貼，供師生進一步品評。還可以組建文學興趣小組，舉辦文學沙龍，推薦發表習作，每學年把班內發表習作結集，自制刊物。我們組織各種活動，搭建交流平臺，以人為本，關注差異性，給學生提供更多獲取知識展示自我能力的方式和渠道，為的是每位學生都有活動的空間和收獲。

（3）革新評價方式。

教育家布魯巴克說：“最精湛的教學實踐，要遵循的最高準則，就是學生自主學習，自己提問題。”機體需要產生內驅力。內驅力分為原始內驅力和繼發性內驅力。學生自主閱讀和自主寫作的內驅力要靠教師激發方能產生作用。學生強烈而持久的閱讀和寫作的動機是實現學生自主閱讀和自主寫作的源泉和動力。比如對學生主體地位的尊重，自我效能感的提升，評價方式的多樣。

閱讀是立心立德，寫作是立言立人。評價的目的不是為了證明，而是為了改進。通過幫學生交流已知，獲取新知，為學生提供有用的信息，促進學生之間的合作與創新，激勵美好情感，檢驗自主目標的達成情況，增強學生主體意識，發展學生主體能力，培養學生主體人格。