淺談新課標背景下高中作文講評課的教法

一、需要厘清的幾個問題：

1.什么是作文講評課？

所謂作文講評課就是學生根據老師的指導或安排，圍繞寫作訓練的要求，按時完成并上交，教師批改后對本次寫作質量進行講述和評價的課堂作文教學活動。作文講評課要求教師，講要言之有據、言之有依;評，點評是也，要言之有文，切中肯綮。教師通過富有鼓動性、啟發性、邏輯性的語言，誘導學生打開思維、學習借鑒優秀習作的特點，來提高學生的寫作水平。

2.作文講評課講什么內容？

作文講評課的內容是老師講評的依據、抓手應該來自學生自己的習作或者是老師的下水作文。只有學生感受過的、經歷過的學生才會有體會。施教者在備課的過程中，盡量不要使用外來的文章，諸如高考滿分、歷年優秀作文等，這些除了增加學生的自卑情緒、減低寫作興趣之外，意義實在不大。在任何一次作文訓練中優秀的作文總有那么幾篇。這些優秀的作文可以作為榜樣來展示，學生感受會很深。因為它們是來自自己身邊同學的文章，離自己很近。學生自己也會拿自己的文章和優秀作文進行比較，這樣效果會更好。同理、問題作文也要來自班級學生。

3.作文講評課的終極目的是什么？

著名教師蔡明曾說：“作文講評課的目標是：雪中送炭、錦上添花”。所謂“雪中送炭”就是那些不會寫作的同學學會寫作，那些在寫作中還有問題的同學希望在講評課中，通過老師的講解在原有基礎上進一步提高。而“錦上添花”就是指那些對寫作有想法，作文水平還不錯的同學在原有的基礎上達到更高的水平。做到了這樣其實還不夠，因為這只是停留在寫作技能的層面。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出要“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”，“寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法，激發表達真情實感的熱忱”，“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康”。可見提高寫作技能絕不是作文講評課的終極目的。培養能夠以負責的態度、真實健康表達自己感情的人才是終極目的。

二、必不可少的幾個環節

作文講評課教學不同于普通的課文教學。不同體裁的課文，施教者可以根據教學大綱要求、學生的實際情況、教師的喜好，選擇內容時可以多講、可以少講、甚至不講，教學組織環節可以多彩多樣。但作文講評課卻不一樣，有些環節卻是必不可少的。

1.佳作展示、指出瑕疵、吸優提高三個部分必不可少。

在文章的前部分我已談到“作文講評課的目標是雪中送炭、錦上添花”。目的至少在寫作技能層面，使不會寫作的學生學會寫作、優秀的學生可以再上層樓。不過，每一個個體在學識、認知、情感、積累、天賦方面都是有差距的。我們跳不出自己的“井底”、因為“我們只緣身在此山中”。那就需要施教者來戳破這層窗戶紙。不會寫作的同學希望老師指出自己的問題所在，在哪里可以提高，優秀作文是什么樣子的。會寫作的同學則希望老師幫助自己在哪些方面可以再提高一個層次，怎樣避免出現一些低層次的問題。不會寫作的同學呼喚優秀作文，會寫作的同學則要求更高。那么佳作展示、瑕疵文章的登臺就不可避免出現在學生面前。兩類學生通過互相借鑒，施教者指點、不斷吸優提高。因此、佳作展示、瑕疵文章、吸優提高是一節作文講評課不可缺少的三個部分。

2.點撥、互動、探究、提高四者互補

傳統寫作教學的課堂上，教師往往指出學生習作中的優點與不足，告訴學生應該如何提高自己的寫作水平。施教者在教學時往往采用的是講授法，把如何寫作文的方法直接告訴學生。一旦學生自己動起手來，不是抓耳撓腮，就是半天擠不出幾個字，教學效果可想而知?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出“寫作是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。因此，學生的寫作能力是一種綜合性的能力，是學生認知能力、情感態度、價值觀和語言文字表達能力的綜合體現。從這個意義上來說，在寫作過程中，發揮學生的主體性是至關重要。施教者在講授過程中，輕輕點撥一下，啟發學生的思維更加重要。為了增加學生的興趣，施教者可以發動、安排學生先找出自己的問題、然后同桌或同組之間來互相點評、互相探究共同提高。從課堂教學效果來看，這四個環節互為補充、缺一不可。

三、作文講評課的方法

上海師范大學王榮生博士在其所著的《王榮生評課錄》中談到：“教學理念要體現為教學方法的操作層面，即體現為語文教學的具體方法，如果不把教學方法原理層面的理念轉化為具體的教學方法，那么那些所倡導的‘理念’，比如充分尊重學生的學習自主性等等，很大程度上就會虛脫，至少在我們語文科是這樣的”。下面筆者對作文教學實踐中常用的講評課方法進行了簡單的梳理。

1.學生互評法

新課標指出“學生要養成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果”。筆者在教學實踐中經常采用這一方法。具體做法：首先、教師把學生已完成的作文打亂、交給不同的兩個同學。其次、把批改要求復印到紙上，發給每一個學生。批改要求主要分為切題、立意、選材、結構、語言等五個部分，每一個部分又分為不同的等級分數，學生根據要求大體給出一個分數、并寫出給分理由，還要寫上自己的名字。再次、作文歸還給原作者，原作者與批改者進行交流、溝通。最后、如果發生爭議，由老師和優秀學生進行定奪。學生在這個過程至少可以讀到兩篇不同水平的文章，知道了教師在批改作文時的依據是什么，與不同同學進行了溝通，互相吸取寫作經驗。

2.師生互評法

筆者在作文講評課中，有時采用師生互評法效果也比較明顯。此法要求教師在布置作文題目時，自己同時也寫一篇下水作文。這樣，教師就會知道這個作文好不好寫，學生會在哪里出問題，比如審題，體裁等。學生寫完后，教師不必每一個學生都要批改，只要批改好、中、差各幾個同學的文章即可。但是最好能夠瀏覽每一個同學的文章，這樣就會知道學生主要存在的問題是什么。如果有必要，比如共性問題，教師也可以故意在下水作文中留下“問題”。一直以來，學生的作文都是教師批改，現在換做學生來給老師批改，學生的興趣很大，主動性很強。此時、老師心態要平和，有的學生可能語言比較偏激。當學生的點評出現偏離時，老師要及時引導，點撥。