談“構建動態生成”課堂教學模式的幾個用力點

保持開放、接納的積極心態，機智地處理課堂教學過程中“意外”產生的問題，構建動態生成的課堂教學模式，促進“三維目標”有效達成，是每一個教師需要面對的重要課題。為此，本文談談教學實施過程中的幾個必不可少的用力點。

第一，教學設計中的“情境預演”。

教師在精心設計課堂教學（備課）的同時，要先行一步，對課堂教學情境的可能性作出很多假設。如可以設想：教學情境會發生怎樣的變化？學生可能會提出什么樣的問題？面對這種變化的情況教師應該如何處置？……例如，在設計《孔乙己》教案時，課文中的一句話引發了教師的注意：

孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

這句話的語意表達極其簡略而含義卻非常深刻，它蘊含了全文主題思想的核心：孔乙己已經被小鎮社會邊緣化，成為一個“多余人”。學生很有可能受到這句話的吸引，卻又存在理解上的困難。因此，他特地考慮了當學生遇到疑難、提出問題時的應對（如何啟發學生經過思考深入理解）。課中果然有學生提出：“這句話是矛盾的，既然他是那樣的使人快活，為什么別人又對他那么淡忘？”

把教學設計意圖與課堂教學實況相結合進行先期嘗試，有助于教師在課堂教學中有機調整預設，促進動態生成。同時也有助于教師及時地、靈活地處理教學中的“節外生枝”。

第二，將呈現的材料融入學生的生活經驗和切身體驗。

當學生的知識背景或生活經驗不支持課堂上的學習材料時，教師要采取將教材內容形象化、生活化、問題化等形式，有效地多元呈現材料，彌補學生的感性材料的不足，提高學生的認知準備和經驗積累，促進學生有效解讀學習材料，使學習材料與學生的準備材料形成最好的“契合點”。如，教學《捕蛇者說》，作者為了以蛇毒之劇來襯托“苛政”之殘暴，寫出了這樣的句子：

永州之野產異蛇，黑質而白章……觸草木，盡死……

然而由于城市中長大的學生很多幾乎沒有見到過毒蛇，因此對蛇毒之劇不理解，從而可能減弱對比手法的效果。為解決這個問題，教師用多媒體呈現永州銀環蛇的照片及其咬噬青蛙使之瞬間死亡的畫面。這就使得原文錦上添花，更加凸顯了苛政的殘暴和慘烈。

第三，全面關注“三維”目標，促進動態生成。

課堂教學中，教師要充分挖掘學科教材靜態因素中所蘊涵的“三維目標”，注意在教學過程中發掘具有“動態生成”功能的教育因素，來促進學生的全面發展。這里應予強調的是，在教學中不應該以“線性”的邏輯形式來推動教學，而應視課堂為“三維”立體空間，以多角度、多層面的形式來展開教學。不應該為了完成預設的教學任務，而強行抑制學生的各種思路和想法，而應該允許學生“插嘴”、“打斷”、“不舉手就發言”，為此，甚至不惜對預設的教學方案進行重組和靈活處置。

例如，課文《生于憂患，死于安樂》，原文雖僅有約170字，但其內涵極其豐富和深刻，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”均被囊括其中。一位教師在剛開課時忽發奇想，放棄了原來備好的一些講課內容，騰出時間來多媒體展示課文第一段所寫的六個“舉”人的故事，雖然他花了整節課一半的時間來“講故事”，但“生于憂患”這一核心思想，以一種既高度概括又生動有味的形式凸顯出來，既幫助了學生對文言詞語和句意的理解，又使學生對“生于憂患、死于安樂”這一思想留下了非常深的印象。其教學效果是全面的、多元的。

第四，以師生平等為基礎的“對話”，構建和諧生成的課堂。

新課程倡導教師與學生進行人格平等基礎上的積極對話，在對話中資源、經驗共享，思維交流碰撞，不斷產生新知的火花、激蕩情感的體驗，而師生關系的和諧、通暢是進行有效對話的前提。

課堂教學中，教師的預期目標不是為了得到“一致的聲音”，而是要讓每一個同學都能發出自己的聲音，并且能夠發現不同聲音中的共同旋律，引導學生對實質性問題得出一致的正確的理解。教師要善于捕捉學生發言中有價值的因素，使之發揚光大，對學生認識中的偏見甚至錯誤，要積極引導，而不能含糊其辭、姑息遷就。對那些與學習內容無多大關系的問題，可以一句帶過，課后再討論。這就涉及到教師把握“問題”價值的判斷能力，這是對教師素質的高要求，也是教師教學藝術、智慧靈光的閃現。因此，教師要提高自己駕馭課堂的能力，就必須從不斷豐富自己的知識，提高自己的教育理論修養。