初中語文讀寫一體化教學實踐分析

在現階段的初中語文教學課堂中，《全日制義務教育語文課程標準》有所規定，教師要能夠在引導學生養成默讀文章的習慣的基礎之上，引導學生把握住閱讀的速度，在通過對全文通讀的基礎上，學生要能夠有效的抓住全文的脈絡并把握住文章的大體思路。這就要求了學生能夠領悟到每一個關鍵詞在特定的語言環境中起到的特殊作用和存在的意義，學生不僅要能夠自主的發現這些不同的文學作品的魅力之處，還要讓自己能夠將這些閱讀時所獲取的知識能夠運用到寫作當中去。

一、初中語文讀寫一體化的內涵

初中語文讀寫一體化不僅是一種先進的教學方法，也是初中語文教學史上對傳統教學理念的一次重大突破，主張通過不斷的訓練方式來達到向學生傳授主體式感受的目的，從而讓學生能夠有效的提高自己的語文素質。這點具體表現在，通過課堂上的閱讀教學和寫作教學的相互滲透和相互轉移，調整了學生的閱讀水平以及寫作水平，使閱讀和寫作變得日益密切，息息相關，二者起到相輔相成、互相促進的作用。由此看來，讀寫一體化的教學方法讓學生能夠通過閱讀，提高學生的寫作能力，并在很大程度上加深了學生對文章內容的感悟，有讀寫相長的好處。

二、初中語文讀寫一體化教學的優勢

通過一體化教學的方法，不僅能夠達到激發學生閱讀興趣的目的，更能讓學生感受到閱讀與寫作相結合的重要性。增強學生的閱讀興趣可以有效的讓學生形成自主閱讀的意識，學生就會主動的閱讀更多的課外書籍以及中外名著，來得到更多的寫作靈感，激發出更大的寫作熱情。在初中時代，學生主動寫作這種情況發生的概率性小，學生寫作具有被動性，大多數情況下只有教師布置或是考試的需要，學生才會進行寫作，而在這種情況下的寫作缺乏思想內容大多會顯得枯燥無味，對提高學生的寫作水平缺乏實用性，更有甚者可能會導致學生對寫作形成厭煩、懼怕的心理，不利于學生寫作。而初中語文教學中的讀寫一體化不僅能夠讓學生有效地結合閱讀進行寫作，而且能讓學生感受到在閱讀中寫作、在寫作中閱讀的魅力，寫作與閱讀相結合在提高學生閱讀能力的同時，也對學生的寫作能力有了很大的提升。

三、初中語文讀寫一體化教學策略

（一）在閱讀中培養寫作技巧

讀寫一體化是指閱讀與寫作的一個整體，閱讀課能夠提高學生的閱讀能力，閱讀的作文教材有利于學生寫作能力的培養。培養在閱讀過程中發現寫作技巧，并能夠運用到自身的寫作當去，從而達到提高學生寫作能力的目的。寫作技巧的培養需要教師在教學閱讀課的同時，幫助學生加強對文章的理解，讓學生能夠把握住文章的主題、中心思想以及結構模式。例如，初中語文人教版的《故鄉》，在小說中魯迅主要表現了兩方面的內容，一方面是對客觀現實的反映，作品通過記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉對比，揭露帝國主義的侵略，封建主義的壓榨給人民造成的苦難，反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實;另一方面，文章集中體現了魯迅先生對“人性”探索的意義。作品深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾精神上受到極大束縛，古訓筑成的高墻，使人與人隔膜起來。突出反映了魯迅對“國民性”的拯救。另外，在對文章進行總結后，教師應讓學生表達自己的思想感悟，讓學生以自己對故鄉的感悟寫一篇文章，讓學生能夠有效的在閱讀環節中鍛煉寫作技巧。

（二）在模仿寫作中促進對閱讀的深層次理解

模仿寫作要求學生能夠掌握住原來作品的中心思想、表達方法以及寫作手法，學生在進行對文章的模仿寫作時需要了解原作品的作者、作者寫這篇文章的意圖所在、作者的中心思想。學生對閱讀文本的模仿寫作，需要對文本的中心思想、表達方式、作者在文中使用的修辭手法、表達的感情以及文章的層次結構的掌握。這樣就能使得實際的寫作經驗轉化為外在的知識，學生在模仿文本寫作時就不會顯得突兀、孤立，而是完整的一篇文章。與此同時，學生在模仿寫作的過程中，遇到相同的寫作表達問題，就會對作者的感情思想有了更加深層的理解，作者表達感情時所使用的語言文字、例題材料以及細節的描寫也會理解得更為透徹。這有利于提高學生的閱讀興趣，為閱讀教學提供有力武器。例如，在《故鄉》的學習后，讓學生模仿寫一篇作文關于自己對故鄉的情感流露，學生要對細節有很好的處理，避免出現作文內容空洞的現象，學生要能夠在對作文的不斷探索中理解作文題材，對作文要有自己獨特的見解，將自己的個人情感有效的與文章的中心思想結合，這樣才能有利于學生在模仿寫作中加深對文章閱讀的深層次理解。