教學中“預設性”生成與“生成性”預設

一、預設與生成關系的重新厘定

一直以來，人們都是將預設與生成作為一組對立的概念置于課堂的環境中加以討論。其實，在當前對課堂教學改革反思的大背景下，我們應該跳出二元對立的模式來看問題。并不一定所有的問題都是要從對立走向統一或者最終消解才算是從根本上得到了解決。矛盾是伴隨事物發展的始終的，它存在于相互聯系的事物之間，同時也存在于同一個事物的內部。課堂教學，就是教師、學生及教學對象在特定的教學環境中發生的交互性活動，預設與生成的關系，從整個教學活動的高度俯瞰，二者是此消彼長的，互為獨立的。其實又不盡然。預設與生成并不是完全異質、對立的，這只是一組相對而言的概念。從這個意義上來說，教育者在事前預設的時候，都要表現出一定的前瞻、開放、生成的意識;而在把握生成的過程中，亦要是有依據、有范圍，有目的，而非盲目的生成。反觀教學活動的各個環節，均是預設中包含生成，生成中折射預設。預設與生成，是統一在整個活動之中的，不可二分。可以這樣說，預設，是“生成性”的預設;生成，是“預設性”的生成。類似于哲學中的“二律背反”。所以，我們要放開眼界，豐富預設與生成這一組概念的內涵，追求教學中的“大預設”和“大生成”。從某種意義上甚至可以說，預設與生成不僅僅是課堂活動中的關鍵要素，他們更是一種課堂思維、課堂理念。

在傳統的教學中，之所以出現了預設過死與過度生成的矛盾，就是因為教師將預設與生成生硬地割裂開來，或者說是沒有意識到二者的圓融性，這樣才走向了極端。我們從以下兩段評述中，或許能收獲一些啟示。“在現代西方哲學家的視野中，一個純自在的、隨意的世界雖然能說明人的自由、個性和生成性，但卻很難找到共性、普遍性、規律性和確定性，而在一個沒有確定性的世界，生成雖消除了限制，但也沒有了歷史、保證和方向。這樣的生成雖然是一條永不止息的河流，但卻是人無法把握的‘克拉底魯之河’。此種生成觀除了陷入相對主義之外，并無它途。”

“生活世界是以實踐為基礎的日常生活與非日常生活的統一，人的生成既非本質既定的、無創造的‘流’，也不是虛無主義的、無任何確定性的、沒有過去和未來的‘變’;既不是隨機的、偶然的生命體驗，也不是從能指到能指的語言之鏈的任意滑動，而是繼承與創造、確定性與非確定性或流與變的統一：人之受動性和實踐的實在性昭示著生成的連續性、確定性，而人之能動性和實踐的創造性則意味著生成的間斷性、非確定性。立足于這樣一種思維，才不至于退回到本質主義，也才能避免相對主義。”

真正和諧有效的課堂，應是處處體現預設與生成的適度互融，在課堂設置的彈性空間里演繹精彩。正如美國現代著名教育家小威廉姆E·多爾教授指出的：“今日主導教育領域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統——側重于清晰的起點和明確的終點——將讓位于更為復雜的、多元的、不可測的系統或網絡。這一復雜的網絡，像生活本身一樣，永遠處于轉化和過程之中。”

二、如何使得預設與生成走向圓融

1.教師觀念的轉變

要正確處理好課堂中的預設和生成的關系，首先要求教師在思想上能夠轉變傳統的觀念，消解預設和生成的對立性，理解二者是互融共生的關系。預設與生成是相對而言的，沒有絕對的預設，也沒有絕對的生成。預設中有供生成的彈性空間，生成是有預設“宏觀調控”的生成。如此，教師在具體的實踐操作中只要合理地把握好度，精心處理二者無處不在的關系，就可保證課堂的有效性，實現課堂價值的最大化。

2.教師自身的素質

將預設與生成的關系處理得恰到好處，這對教師的綜合素質提出了極高的要求。在課堂目標制定之前，教師首先要對學生的“最近發展區”有較為準確地把握，依此來估量預設目標的伸縮程度。教師素質體現得最為明顯的是在課堂教學中。學生都是獨一無二的生命個體，有著不同的認知結構，這就決定了他們思維方式、思維水平的差異。因此，對同一問題，可能會產生多元的答案，該問題的輻射面也既有可能超過預設的領域。此時，不僅要求教師能夠對學生出現的思維結果在較短的時間里予以肯定或是技巧性的否定，更為重要的是，教師要具備對信息的捕捉、篩選、吸納、排除的能力。什么樣的問題能夠進入課堂領域，什么樣的問題是突然出現但又極具研討價值，什么樣的問題需要即時終止討論，否則會使課堂重心偏移。此時的教師，就是“平等的首席”，既需要身在其中，又要置身事外，從更高的平臺，更優的角度審視課堂。教師也要多注重對課堂的反思，對于教學這門精湛的藝術，要達到爐火純青的境界是需要一個長期的積淀的過程的。

3.對課堂生成性資源的充分挖掘與調配

生成性教學資源資源具有非預期性、再生性、內源性與現時性的特征，傳統的課堂中，之所以缺少生成的成分，導致彈性空間的萎縮和廢置，很大程度上是由于忽視了對課堂隱性的生成性資源的挖掘。例如在講授《我與地壇》那課時，老師提了個問題，要同學們回憶自己和父母間感人的場景。其中一個同學在描述母親在病重時為他送雨傘一事時，情緒無法自控，失聲痛哭。他的情緒迅速感染了所有的同學，于是教師沉浸在抽噎聲中。此時的教師若想生硬地截斷這股情感潛流可，那可謂是浪費了寶貴的課堂資源。學生在這樣的回憶和感動中，恰恰更能淋漓盡致地體會到文本中的深沉至愛。除此之外，還有天氣、風景甚至是色彩、光線等，均可以納入課堂教學資源，在瞬間激起創生的光焰，促成課堂增值的最大化。

預設與生成的關系問題是教學中的基本問題之一，對于它的探討仍在繼續。在新的課堂時空里，如何精彩體現課堂的有序性、充實性、漸進性與未竟性，如何順利完成學生由“未知”到“有知”到“真知”的遞升過程，直接關涉到對預設與生成二者關系的認識。