精彩已在，期待生成

一、這是一節(jié)內(nèi)容豐富的詩(shī)詞賞析課

《八聲甘州》是蘇教版選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》第八專題“格高韻遠(yuǎn)的北宋詞”中的一篇。《唐詩(shī)宋詞選讀》作為選修教材，我們教學(xué)的定位首先是“選讀”，即通過閱讀詩(shī)詞佳作進(jìn)行語(yǔ)言、情感和思維的積累;其次是“欣賞”，即對(duì)作品內(nèi)容的精深與形式的完美之處能“看到好處”，“說(shuō)出好處”;再次，如有可能，則可向“鑒別”方向延展，能對(duì)詩(shī)詞作品評(píng)判優(yōu)劣高下。

《唐詩(shī)宋詞選讀》作為選修教材，它提供的只是一范本，一個(gè)資源，給教師的選擇提供了極大的空間。我們就可以選取一個(gè)專題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如今年6月的“教學(xué)新時(shí)空”鹽城中學(xué)還立金老師上的《“龍騰虎擲”的稼軒詞》，就是選取《唐詩(shī)宋詞選讀》中的辛棄疾專題的四首詞，圍繞問題主線進(jìn)行整體教學(xué)的。這是一種教法。也可以選取其中一首來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不必拘泥，只要讓學(xué)生有所得就行。這是唐老師對(duì)教材及教法的選擇。唐老師在確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法之后，圍繞詩(shī)詞欣賞的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的處理。

1.以誦讀帶學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞文本

唐老師這節(jié)課，開始引用葉嘉瑩教授的詩(shī)導(dǎo)入后，讓學(xué)生集體朗讀，讀出葉先生評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。在學(xué)生讀得不到位后，唐老師又進(jìn)行指導(dǎo)，不惜時(shí)間讓學(xué)生再讀，力求讓學(xué)生有個(gè)整體的感知。在古代詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，使他們養(yǎng)成誦讀習(xí)慣，在反復(fù)地誦讀中，感受語(yǔ)言，品味詩(shī)句，從整體上感悟詩(shī)詞的韻律美、意境美、藝術(shù)美和情感美，從而逐步提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

2.以想象引學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞意境

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，背誦是汲取前人思想語(yǔ)言精華的最基本手段，而想象能使語(yǔ)言文字與情景結(jié)合而深深印入人們的腦海，從而生成畫面的美感。這一點(diǎn)唐老師在課上做得特別好。他引導(dǎo)學(xué)生賞析詞的上片，問他們最欣賞哪一個(gè)層次的寫景。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，他要求學(xué)生在分析過程中要用想象和聯(lián)想的方式對(duì)這個(gè)寫景句進(jìn)行描繪。有一個(gè)學(xué)生分析“漸霜風(fēng)凄慘，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”時(shí)描繪道：一番雨后，傍晚的江邊，就覺得寒風(fēng)漸冷漸急。我身上的感覺也是如此。眼前所見也是一片凄涼。只有一抹慘淡的余暉，投向我所站在的高樓。她在描繪的過程中，有機(jī)地加入主人公“我”的感受，這樣就將“霜風(fēng)”“關(guān)河”“殘照”三個(gè)意象聯(lián)系起來(lái)，從而寫出了蒼茫寥廓的孤寂氛圍。類似的方面太多了，從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，這節(jié)課教師對(duì)學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)是比較到位的。

3.以品味讓學(xué)生賞析詩(shī)詞語(yǔ)言

讀詩(shī)詞，需要仔細(xì)地去品味。只有品味，才能知其句、解其意、辨其味。品味是在反復(fù)閱讀基礎(chǔ)之上通過對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言、意境進(jìn)行比較、想象、理解和感悟，從而把詩(shī)中的酸甜苦辣通過你的咀嚼、感受體會(huì)出來(lái)的過程。唐老師這節(jié)課上大致從以下幾個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品味：（1）品煉字;（2）品意象;（3）品手法。

4.以聯(lián)想促學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)涵

想象和聯(lián)想是詩(shī)詞欣賞最常用的方法。想象是從無(wú)到有在腦中形成畫面，聯(lián)想是由此及彼，豐富對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。唐老師這節(jié)課上采用了豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生獲得大量的信息。如分析到領(lǐng)字“對(duì)”的作用時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生回顧《沁園春·長(zhǎng)沙》中的“看”“憶”的效果;分析到“唯有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流時(shí)”，他聯(lián)想到了李白《望天門山》中的“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，杜甫《旅夜書懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”;賞析到“嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留”時(shí)，他聯(lián)想到了柳永的《戚氏》詞：“未名未祿，綺陌紅樓，……念利名憔悴長(zhǎng)縈絆。追往事、空慘愁顏。”回顧了以前學(xué)過的《雨霖鈴》中的“都門帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”，又補(bǔ)充了柳永寫《鶴沖天》“忍把浮名，換了淺斟低唱”的典故。這些聯(lián)想有深度，有廣度，旁征博引，拓寬了學(xué)生視野，豐富了詩(shī)詞的內(nèi)涵。

二、這是一節(jié)語(yǔ)文味足的師生展示課

語(yǔ)文課程的內(nèi)容是對(duì)社會(huì)生活的反映，表達(dá)的是關(guān)于社會(huì)人生的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度。不像數(shù)理化課程的內(nèi)容都是自然科學(xué)，與社會(huì)生活相去較遠(yuǎn)，也比政治、歷史等課程更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，因而語(yǔ)文教學(xué)更能直接影響學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是語(yǔ)文教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)，也是語(yǔ)文課程理應(yīng)承擔(dān)的重要任務(wù)。我們上語(yǔ)文課，就應(yīng)上出語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的“語(yǔ)文味”來(lái)。唐老師這節(jié)課從下列幾個(gè)方面體現(xiàn)了語(yǔ)文味：

1.品讀文本的處理方式

唐老師這節(jié)課主要安排了二個(gè)環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生品味上片寫景層次，一是讓學(xué)生體悟下片抒發(fā)的情感。除去導(dǎo)入朗讀，前者用了21分鐘，后者用了20分鐘。另外，語(yǔ)文課的課件還是簡(jiǎn)潔點(diǎn)好，簡(jiǎn)潔才有變化的余地。這節(jié)課上共出示了8張投影片，是些必要的知識(shí)補(bǔ)充，還有一張自己創(chuàng)作的詞，其他沒有用過多的投影固定教學(xué)的流程，統(tǒng)一學(xué)生的思維。可以說(shuō)，整節(jié)課都在圍繞文本做文章，讓學(xué)生咀嚼體會(huì)，這種處理方式是倒顯示出語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng)。

2.教師素養(yǎng)的全面展示

榜樣的力量是無(wú)窮中，語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，語(yǔ)文教師本身也要是這些方面的表率。唐老師像趙忠祥一樣渾厚的語(yǔ)音，讓他在讀、說(shuō)方面較一般人更有吸引學(xué)生的磁性。他在最后一個(gè)環(huán)節(jié)展示了自己創(chuàng)作的《一剪梅·柳永印象》，體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文教師駕馭文字的專業(yè)素養(yǎng)，令人眼前一亮。

在語(yǔ)文教師的能力結(jié)構(gòu)中，會(huì)寫是基礎(chǔ)，是前提。老一輩教育家葉圣陶說(shuō)：“自己動(dòng)手寫，最能體會(huì)到寫文章的甘苦。自己的真切的體會(huì)跟語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，講解就會(huì)更透徹，指導(dǎo)就會(huì)更恰當(dāng)。”語(yǔ)文教師下水動(dòng)筆，尤其是寫詩(shī)詞，無(wú)論對(duì)學(xué)生的寫作還是對(duì)他們的人格修養(yǎng)都起著一種潛移默化的影響。

3.學(xué)生發(fā)言的流暢自如

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”課堂發(fā)言是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段，同時(shí)為提高學(xué)生思維能力，表達(dá)能力，應(yīng)變能力，心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，提供了很好的平臺(tái)。它對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著不可低估的作用。作為詩(shī)詞教學(xué)課，課堂發(fā)言應(yīng)具有語(yǔ)文味，即文學(xué)味。這節(jié)課上，共有15位同學(xué)進(jìn)行了交流發(fā)言，大多同學(xué)的語(yǔ)言組織得很有條理，特別是描繪詞句景象的，更是語(yǔ)言優(yōu)美，流暢自如。說(shuō)實(shí)話，作為一名語(yǔ)文老師，我聽到學(xué)生能說(shuō)出這樣的話，心里特別激動(dòng)，因?yàn)檫@就是我們語(yǔ)文教學(xué)需要達(dá)到的境界。

三、這是一節(jié)期待生成的語(yǔ)文家常課

唐老師這節(jié)課可以看成是比較成功的一節(jié)家常課。所謂家常課，就是強(qiáng)調(diào)課堂的“真”，強(qiáng)調(diào)課堂的“原汁原味”。它體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的真實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實(shí)、教師教學(xué)情感的真實(shí)，不一定追求課堂教學(xué)諸要素的完美無(wú)缺。唐老師的這節(jié)課就很真實(shí)，從學(xué)生的拘謹(jǐn)、個(gè)別地方的冷場(chǎng)即可看出。既然是原生態(tài)的真實(shí)課堂，就難免有瑕疵，就有可提升的空間。我認(rèn)為唐老師這節(jié)課在以下二個(gè)方面還可做點(diǎn)提升：

1.嘗試從文化角度解讀“佳人”意象。

一首詞的閱讀往往有三個(gè)層面的內(nèi)涵要把握，即文本、文學(xué)、文化，唐老師的這節(jié)課在前二個(gè)層面上功夫做得比較足，但在文化層面上尚有可提升的空間。如在分析詞下片“想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識(shí)歸舟”的情感時(shí)，同學(xué)們想到的是懷人之情，唐老師肯定了學(xué)生的分析，并舉了杜甫的詩(shī)驗(yàn)證懷人的情感，這就過去了。其實(shí)，如果時(shí)間來(lái)得及，這里還可做點(diǎn)文章，從文化層面解讀一下“佳人”的政治意象。

“佳人、美人”是中國(guó)古代詩(shī)歌中最常見的意象之一，千百年來(lái)的不斷運(yùn)用，使它具備了某種原型意象的特性。早期詩(shī)歌中的此類意象，可追溯到《詩(shī)經(jīng)》，如《詩(shī)經(jīng)·陳風(fēng)·澤陂》：“彼澤之陂，有蒲與蕳。有美一人，碩大且卷。”不過，《詩(shī)經(jīng)》中的美人，往往指的是男性，而且多為武藝高強(qiáng)的勇士、品性高潔的君子，或女性愛慕的對(duì)象。“美人”作為政治意象在詩(shī)歌中大量出現(xiàn)，應(yīng)該始于戰(zhàn)國(guó)晚期的“楚辭”。《離騷》中有：“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。”從屈原“楚辭”開始，歷代詩(shī)歌中“美人、佳人”意象的情感基調(diào)，是怨憤憂愁的，而且“佳人”有不少指向男性或君主。再如曹植《美女篇》“佳人慕高義，求賢良獨(dú)難”中的“佳人”喻指君王，又如曹丕《秋胡行》“朝與佳人期，日夕殊不來(lái)”之“佳人”，也應(yīng)指賢人或知己。唐老師在教學(xué)中引柳永其他詞，對(duì)“嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留”作了深刻的分析，指出了這個(gè)白衣卿相的無(wú)奈，那么，排遣無(wú)奈的希望顯然是想得到君王的重用。因此，下句中的“佳人”，自然是對(duì)君王的寄寓之詞。如果這樣引導(dǎo)學(xué)生探究，就能更好地讀出詞中的“愁”滋味了。

2.少些預(yù)設(shè)，多些生成。

“課堂生成”是語(yǔ)文教學(xué)的智慧延伸，也是目前語(yǔ)文教育界談得比較熱的一個(gè)話題。教學(xué)不可能是近乎完美、滴水不漏的，在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)教師事先難以預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。對(duì)這些有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，教師要學(xué)會(huì)捕捉并及時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，從而使課堂生成出不可預(yù)約的精彩。回頭再看唐老師的這節(jié)課，班級(jí)共有46人，我統(tǒng)計(jì)了一下，先后有15人發(fā)言（除集體朗讀外），師生對(duì)話面約32%。還算可以，但生生對(duì)話數(shù)為0，可知這節(jié)課預(yù)設(shè)充分，但生成不足，沒有出現(xiàn)我們理想中的學(xué)生之間思維碰撞的火熱場(chǎng)面，期待唐老師能在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。