初中語文教學中情感教育的思考

所謂情感教育，就是教師以心理學與教育學有關知識為基礎，結合教學任務與目標，在教學過程中使用相應的情感教育方式，實現學生情緒、情感等方面的體驗。通過情感教育能有效提升教學質量和效率，為教學活動的順利、高效開展提供保障。在新課改背景下，初中語文課堂教學中的情感教育越來越重要，為此，教師必須要采取多種方式實施情感教育。

一、注重“情感”氛圍的營造

初中學生正處于青春期，生理和心理都在不斷發育，這個時候滲透情感教育效果最好。但教師在實施情感教育時要充分結合初中學生的生理和心理特點，要讓他們不再羞怯和膽小，就需要營造良好的“情感”氛圍，讓學生置身于良好的“情感”氛圍里，逐漸改進青春期存在的消極因素，進而全身心投入到語文知識的學習中。

如在語文課堂教學中，教師可以有意識地開展活動或是小游戲，并積極參與活動和游戲，幫助學生放下“課堂包袱”，鼓勵學生積極參與到活動和游戲中來。對于學生的問題和疑慮，教師要盡力解答，如果學生有自己的想法和看法，教師也要鼓勵學生大膽說出來。總之，讓學生輕輕松松融入課堂學習中來，平平和和接受情感教育。

二、注重“情感”方法的使用

教師主要可以通過閱讀教學滲透情感和借助多媒體教學滲透情感。閱讀教學很容易激發學生情感，也就很容易滲透情感教學;多媒體可以將靜態化的知識與情感以動態化的形式呈現在學生面前，便于更深入滲透情感教育。下面就以閱讀教學中的“情感”為例分析。

如人教版初中語文七年級上冊《散步》的教學。《散步》是一篇意蘊很深厚的散文，主要講述了祖孫三代在春天散步的事，文章的語言樸實，但內涵卻十分豐富，值得我們深思回味。在閱讀課文前教師就可以先給學生播放歌曲《讓愛住我家》渲染氣氛，讓學生感受濃濃的親情以及家庭的溫馨;接著教師就引導學生“走進”莫懷戚先生的家，陪著他們祖孫三代一起《散步》，感受莫懷戚先生的濃厚親情和家庭溫暖;然后教師就選擇本課中有深意的對稱的句子讓學生朗讀、賞析，這樣一來，學生就能較好地把握整篇課文的情感。

三、注重教材“情感”的挖掘

在初中語文教學中教師要想順利運用情感教學，就必須要準確把握并挖掘出教材中的情感，將教材里的情感因素與教學內容緊密結合并合理安排，在實際教學的時候教師就要把知識與情感都傳遞給學生，進而有效提升語文教學的質量和效率。

如人教版初中語文《皇帝的新裝》的教學。這是一篇學生在幼年時就聽過的故事，都知道到皇帝的愚蠢，騙子、大臣和官員們的不誠實。我們初中再學這篇課文，僅知道作者借此諷刺了封建統治階級的虛偽、奢侈和愚蠢是不夠深入的。在教學前教師就要深入思考通過這個揭示人性虛榮的故事的教學，讓學生在情感上得到什么收獲。然后創設教學情境，與學生一起角色扮演，努力營造詼諧有趣的氛圍，在角色扮演過程中緊抓“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥人，都看不見這衣服”這一線索，引導學生發現問題、提出問題和解決問題。從扮演說真話孩子的角色上，學生發現其實安徒生為我們提供了一面生活的鏡子，告訴我們該保有一顆童話般的孩子的童心。這樣，在情境里對學生展開了教學和情感教育。

四、注重學生“情感”的引導

在初中語文教學中，教師還要注重對學生情感的引導，要有意識地引導學生表達情感，不要讓學生把情感藏在心里，要鼓勵并引導學生學會表達情感。至于如何引導學生表達情感，就需要教師借助實際生活的人和事引導學生表達情感，或通過創設情境激發學生情感，亦或借助他人情感引發學生的情感共鳴。

如人教版初中語文《我的叔叔于勒》的教學。于勒并不是文章的主要人物，但于勒卻在整篇文章中無處不在，就文章情節而言：（趕）于勒——（盼）于勒——（贊）于勒——（罵）于勒——（躲）于勒;就文章順序而言：（盼）于勒——（趕）于勒——（贊）于勒——（罵）于勒——（躲）于勒。但不論是情節也好，順序也罷，要直接通過對文章的講解而激發學生的情感是很困難。為此，在教學前教師可以先組織學生展開討論：“你有叔叔嗎在你印象里叔叔是什么樣的人在你家里有趕過、盼過、罵過、躲過或是贊過叔叔嗎”通過討論學生身邊的人，誘發學生的情感因素。然后教師再帶著情感講述課文，就更容易引發學生的情感共鳴。