剖析底層人生，彰顯人性大美

【案例背景】

八年級(jí)上冊(cè)第二單元是以“愛(ài)”為主題的單元，該單元精選的五篇課文都是通過(guò)對(duì)生活中不同類(lèi)型的普通人的敘寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)、闡釋“愛(ài)”。其中楊絳先生散文代表作《老王》以患有眼疾、生活艱苦、地位卑微的三輪車(chē)夫“老王”為對(duì)象，將其與自己以及自己一家人的交往點(diǎn)滴匯聚成篇，展示了一個(gè)雖窮苦、卑微的底層人物卻有著知恩圖報(bào)、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)，作者字里行間表達(dá)出對(duì)“不幸者”的愛(ài)心。

【案例描述】

這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，我們學(xué)習(xí)中可以先整體把握內(nèi)容，概括理解作者與“老王”交往的事件及表現(xiàn)出的人物的品質(zhì)，然后在具有有深意的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，獲得內(nèi)容深層次的把握和主題的理解。

一、激趣導(dǎo)入，提高參與主動(dòng)性

有效導(dǎo)入是課堂教學(xué)高效的起點(diǎn)。

導(dǎo)入問(wèn)：“大家在課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，那么，我想問(wèn)問(wèn)大家，課文題目‘老王’能不能改成‘三輪車(chē)夫’或者‘王老’呢？（這一問(wèn)題目出乎同學(xué)們的預(yù)料，于是他們自主思考或合作談?wù)撟鞔穑詈笮纬梢恢碌拇鸢福荒芨模?/p>

生概括答：①“老王”這個(gè)稱(chēng)呼比較口語(yǔ)化、比較親切，顯現(xiàn)了作者與這個(gè)三輪車(chē)夫的熟悉，地位之間是平等的，關(guān)系的友善;②“三輪車(chē)夫”是對(duì)拉車(chē)的社會(huì)上地位比較低的一類(lèi)人的稱(chēng)謂，沒(méi)有指點(diǎn)具體的人，另外這也有著蔑視和瞧不起的味道;③“王老”是對(duì)人的尊稱(chēng)，往往是對(duì)德高望重的王姓長(zhǎng)者的稱(chēng)呼，這里雖有對(duì)這個(gè)三輪車(chē)夫的敬意，但是不符合作品中人物的身份。

引入課文問(wèn)：“同學(xué)們回答的是比較準(zhǔn)確的，這表明同學(xué)們課前預(yù)習(xí)中對(duì)內(nèi)容研究得比較到位，那么，我們來(lái)進(jìn)一步閱讀，分析下老王的身份，概括下作者與老王的交往？”，如此，我們學(xué)生定位了閱讀方向，也有自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，能夠帶著情感主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、深入文本，提高分析概括能力

課前預(yù)習(xí)，學(xué)生大致把握內(nèi)容，也能自主地解決課文中出現(xiàn)的生字詞;但是精準(zhǔn)的分析出“老王”的形象，通過(guò)事件的概括中折射人物的品質(zhì)需要老師指導(dǎo)和提高。

1.老王不幸的情狀。

師問(wèn)：“老王”是什么樣的人，他的“不幸”具體表現(xiàn)在哪里？（讓學(xué)生在課文的前半部分尋找并概括作答。）

生答：“靠一輛破舊的三輪車(chē)活命”“只能湊合著打發(fā)日子”等內(nèi)容得出“老王”生活窘困的“難”;“眼睛不好，瞎了一只眼”“他那只好眼也有病，天黑了就看不見(jiàn)”可見(jiàn)“老王”瞎眼病眼的“殘”;“哥哥死了，兩個(gè)侄子沒(méi)出息”“打了一輩子光棍”老來(lái)無(wú)依的“孤”;再有居無(wú)保障的“窮”。

學(xué)生找出這些內(nèi)容，難度不大，而精準(zhǔn)的用難、殘、孤、窮來(lái)概括“老王”的不幸卻有難度。課堂教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生們壓縮內(nèi)容、找關(guān)鍵詞的方法來(lái)提高分析概括能力。

2.老王善良的表現(xiàn)。

師問(wèn)：老王是怎樣和楊絳先生一家熟悉起來(lái)的，他幫助楊絳及楊絳一家做了哪些事情，在做事中，我們可以看出老王的什么品質(zhì)？（我們讓學(xué)生閱讀、概括“老王”與楊絳先生的交往事件。）

生答：“他送的冰比他前任送的大一倍”——送冰的大小比較中顯“老王”的忠厚誠(chéng)實(shí)很本分;“他啞著嗓子悄悄問(wèn)”“拿了錢(qián)，卻還不大放心”——送錢(qián)先生看病表現(xiàn)出困境中“老王”心里為他人著想講仁義。“三輪平板的周?chē)b上半寸高的邊緣”——“老王”熱情周到關(guān)心人。“送香油和雞蛋”卻說(shuō)不要錢(qián)——知恩圖報(bào)有良心。

老王的這些“善”是底層人物身上品質(zhì)的光輝，這更值得我們?nèi)ニ伎己透形颍瑢W(xué)生能夠分析出來(lái)，鍛煉和提高了分析、概括與歸納能力。另外，教學(xué)中我們要讓學(xué)生討論：“老王”的臨死前都要上門(mén)向楊絳致謝，讓同學(xué)結(jié)合內(nèi)容分析緣由。

三、研習(xí)語(yǔ)言，探討作者的情感

經(jīng)歷過(guò)文革的楊絳遇到過(guò)形形色色的人，與那些落井下石、無(wú)事生非者相比，底層的老王卻讓作者感到欣慰，更感到愧疚;字里行間流露出作者的情感。

師問(wèn)：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”暗含著作者什么情感，如何理解？

生答：字面意思是“我”（楊絳）是“幸運(yùn)”的，老王是“不幸的”，這里是楊絳沒(méi)有能夠很好的幫助老王而感到愧疚。

師追問(wèn)：分析句子含義，要指出句子中一些指代的內(nèi)容，這雖是淺層理解，但是也是必須的，你掌握了理解句子的方法。但我們想想，楊絳的這句話難道僅僅是她個(gè)人的“愧疚”嗎？，沒(méi)有更廣更深的含義和情感嗎？

生補(bǔ)充：“幸運(yùn)的人”是指楊絳一類(lèi)的人，“不幸者”是指老王一類(lèi)人，這句話表達(dá)出作者無(wú)限愧疚之情，也表現(xiàn)作者渴望全社會(huì)“幸運(yùn)”者伸出援助之手幫助“不幸”的弱者。

師追問(wèn)：但是我們可否聯(lián)系“文革”這一背景作答呢，要不要聯(lián)系作答呢，請(qǐng)大家再思考，組織好答案。

生補(bǔ)充：……還顯現(xiàn)作者渴望社會(huì)要有平等意識(shí)和人道主義精神，也表現(xiàn)作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的揭示和批判。

師拓展問(wèn)：我們通過(guò)對(duì)課文的閱讀知道特定年代楊絳也是“不幸的人”，但是她卻眼光向外發(fā)現(xiàn)更不幸的人，向老王這樣更弱勢(shì)的人表達(dá)愧疚，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中怎樣看待自己的呢，又是如何對(duì)待“不幸的人”呢？

學(xué)生思考，自由發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生可以就校園拖垃圾的老人，校園門(mén)口經(jīng)常出現(xiàn)的乞丐、街角補(bǔ)鞋匠等談?wù)勛约菏窃趺磳?duì)待他們的，自己以后將怎么對(duì)待他們，從而讓學(xué)生獲得人性美的感染和個(gè)人品質(zhì)的提升。

【案例分析】

這一教學(xué)案例首先重視著學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，通過(guò)問(wèn)題探討的互動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，顯現(xiàn)素質(zhì)教育下以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。其次，教學(xué)活動(dòng)中，層次清晰，抓人物的形象和品質(zhì)精神引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，能夠重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論完成內(nèi)容的把握、分析與概括;再次，扣住文章語(yǔ)言進(jìn)行研討，從而在記敘、議論等內(nèi)容的分析中，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，并能讓學(xué)生聯(lián)系生活，從身邊的弱勢(shì)群體和個(gè)人對(duì)其看法和做法的比較中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)老王生活的艱辛，從而感受“不幸者”的品質(zhì)，生出同情心，形成健康的人生觀與道德觀。如此，教材的生活化處理，能讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得情感共鳴，獲得“愛(ài)”的情感。但不足之處是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析和概括上不夠細(xì)致。整體而言，教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、流程清晰，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好。