為有源頭活水來

一、作文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活銜接，重在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的人生體驗(yàn)，豐富學(xué)生情感。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在寫作教學(xué)中，“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”這就要求我們語文教師要懂得生活才是學(xué)生作文的真正源頭活水，在鼓勵(lì)他們積極參與生活的同時(shí)，要引導(dǎo)他們感悟生活，只有學(xué)生對(duì)生活有自己獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，有了經(jīng)歷和心靈的對(duì)話，他們才能寫出有個(gè)性風(fēng)采，靈動(dòng)深刻的文章來。

在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與感悟生活的同時(shí)，我們語文教師可以通過以下方式對(duì)學(xué)生的寫作加以指導(dǎo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生每周堅(jiān)持寫隨筆。讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄所思所感的習(xí)慣，也許文章寫的不盡人意，但堅(jiān)持運(yùn)用文字記錄生活的習(xí)慣會(huì)逐漸提高他們的寫作水平。同時(shí)，老師的評(píng)語要更加人性化，多關(guān)注學(xué)生在文字中表現(xiàn)出的喜怒哀樂，多一些鼓勵(lì)，多一份理解，學(xué)生就會(huì)更愿意敞開心扉，在文章中才會(huì)愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感。每周的隨筆就會(huì)成為老師和學(xué)生思想碰撞和心靈交流的平臺(tái)。作文如做人，說真話，抒真情正是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。老師這樣尊重學(xué)生主體的做法，也促進(jìn)了學(xué)生說話的欲望，激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。

2.加強(qiáng)平時(shí)的片段作文訓(xùn)練。之所以要加強(qiáng)片段作文訓(xùn)練，是因?yàn)楹?jiǎn)短的片段作文可以更加靈活的和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，即使是課堂上或生活中發(fā)生的細(xì)小事件，都可以要求學(xué)生進(jìn)行描述或發(fā)表自己的看法。如新學(xué)期伊始來描述自己的新同桌或新老師，運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)描述某項(xiàng)比賽的一個(gè)場(chǎng)景，自己在年級(jí)籃球比賽后輸了的感受等。也可以引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向校園之外，如學(xué)會(huì)觀察上學(xué)、放學(xué)路上的行人表現(xiàn)，中午吃飯時(shí)飯館里的喧鬧情形等。有了有意識(shí)的觀察，有了自己的切身體驗(yàn)，學(xué)生筆下的文字開始變得靈動(dòng)鮮活。

二、作文教學(xué)應(yīng)與教材學(xué)習(xí)銜接，充分利用語文課本和語文讀本，重在汲取精神營養(yǎng)，提升人生境界，學(xué)習(xí)寫作技法。

呂叔湘先生在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》中說到：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！彼?，教師要充分利用教材，以課文為范例，教給學(xué)生一些有關(guān)語言方面的知識(shí)以及寫作的規(guī)律和方法，講解課文中人物的情感世界、審美能力、思維方式、思想靈魂、人格魅力等內(nèi)容，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中汲取精神營養(yǎng)，陶冶思想感情等等，讓學(xué)生體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。

1.通過講解教材，可以使學(xué)生了解課文內(nèi)容和寫法。老師還可以有意識(shí)的選擇課本中的典型篇目，進(jìn)行仿寫練習(xí)。如在教學(xué)郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，教師明確了作者抒發(fā)的情感后，有意識(shí)地重點(diǎn)講解了本文總分總的結(jié)構(gòu)，以及在景物上的精心選材，之后可以要求學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)寫作《烏魯木齊的冬天》。在課文的示范下，學(xué)生明顯的在作文中體現(xiàn)出更清晰的條理和選材上的用心，可見優(yōu)秀范本所起到的引領(lǐng)作用。

2.合理利用語文讀本，可以開拓學(xué)生視野，多角度學(xué)習(xí)寫作技巧。

語文讀本的編寫是為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并與教科書閱讀單元相配合，目的為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀積累。但因課時(shí)有限，我們常常把語文讀本束之高閣，置之不理。如能在教學(xué)過程中見縫插針，合理利用，就能充分發(fā)揮讀本的價(jià)值。

如在學(xué)習(xí)必修一第三單元寫人記事的散文后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀語文讀本《你的微笑》第四、五單元中《懷李叔同先生》、《金岳霖先生》、《宗月大師》、《普通人》等篇目，就能不僅了解大師風(fēng)采，人物的精神風(fēng)貌，還可以更好地從語言風(fēng)格，精心選材幾方面學(xué)習(xí)寫人記事的手法，提高自己的寫作水平。

三、作文教學(xué)應(yīng)與課外閱讀銜接，重在積累語言和素材，加深對(duì)社會(huì)人生的思考和認(rèn)識(shí)。

閱讀是語文之根，學(xué)生作文“言之無物”“言之無文”“言之無情”，其中一個(gè)重要的原因，就是學(xué)生閱讀課外書籍太少?！按罅块喿x”是提高寫作能力低下的良方，只有多閱讀，才能讓學(xué)生寫作起來得心應(yīng)手、涉筆成趣。

把作文教學(xué)和課外閱讀銜接的方式可用堅(jiān)持課下摘抄和早讀的閱讀分享相結(jié)合。

1.堅(jiān)持課下每周摘抄

學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣固然重要，但僅僅靠多讀是不夠的。在閱讀的過程中，還可引導(dǎo)學(xué)生每周做摘抄，讓他們從課本、讀本、經(jīng)典名著、報(bào)刊雜志中分門別類摘抄名人軼事、哲理散文、優(yōu)美詞句、名言警句等。摘抄能夠幫助記憶，是一種較好的閱讀方法，學(xué)生在摘抄的過程中潛移默化，不斷充實(shí)寫作素材，提高寫作能力。通過摘抄，學(xué)生對(duì)所讀之書進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，最終讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到自己的作文中去。

2.早讀閱讀分享活動(dòng)

根據(jù)不同年級(jí)階段的特點(diǎn)，可利用每節(jié)早讀課前十分鐘小組依次進(jìn)行閱讀分享活動(dòng)。高一階段，學(xué)生重在積累語言，增強(qiáng)生活感悟力，提高記敘文、散文的寫作水平，所以要求學(xué)生把自己讀到的《讀者》、《意林》、《格言》等雜志中文質(zhì)兼美的文章讀給大家分享。進(jìn)入高二年級(jí)，需要提升對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)會(huì)多角度地觀察思考生活，提高議論思辨能力，所以，閱讀分享內(nèi)容為新聞?dòng)^察。小組合作完成近兩周發(fā)生的新聞事件的搜集和相關(guān)評(píng)論的整理工作，早讀課時(shí)小組成員以新聞播報(bào)和多家評(píng)論的方式講述給大家。