初中文言文教學策略摭談

一、創設情趣氛圍提升學生對文言文的興趣

中國古代偉大的教育學家孔子曾說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于文言文的學習來說，興趣是學生的導航儀，對文言文有興趣，才能投身到這種與實際生活脫鉤的舊文字中來，尤其對于初一學生來說，剛接觸與古詩不同的另外一種古老文字，如何將其完全沉浸在文言文的學習當中，興趣就是很好的助推劑。如何提升學生的興趣呢？教師可以從文言文中衍生出一些比較現實的故事來平鋪直敘地進行闡述，特別是將一些現在還在使用的文言文詞匯拿來與課文進行對比教學，這樣能夠讓學生們感受到文言文的實用性，也就很容易吸引學生積極學習文言文，提升自己的文化素養。比如在講解《陋室銘》時，學生能夠理解“往來無白丁”中“白丁”一詞是作為名詞存在，代指某類人，但關于“白丁”的具體含義，學生理解不到位。那么“白丁”到底代指哪類人，是身無分文的乞丐，還是沒有文化的粗人呢？教師可以將“往來無白丁”與“目不識丁”結合起來，讓學生思考“白丁”的具體含義，還可以將“白丁”與現代的“丁一”做對比，給學生解釋“白丁”其實就是簡單的字，那“往來無白丁”的意思是“來往的人都是有學問的人”。這樣通過教師創設情境，將晦澀難懂的文言文與現在通用詞匯相結合，能夠讓學生品味出文言文中的樂趣來。

二、學法指導培養學生自己分析解剖文言文的能力

升入初二后，新課標對于學生文言文的學習要求已經從抽象認知上升到了具象的理解上，學生在掌握了如何閱讀文言文及文言文基本詞匯的用法后，開始具象思索一篇文言文中的技巧及特殊語句的解釋。在教學過程中，教師應該通過塑造學生的學習方法，提升學生對文言文閱讀分析的技巧，來讓學生自主學習。學生能夠運用科學的方法很好地閱讀文言文，就容易在內心體會到成功的喜悅，自然會有動力繼續學習，才能提升分析文言文的能力，去品味文言文的魅力。

在講述蘇教版初二課文《口技》時，教師可以要求學生先做好課前預習，并將課文反復讀上三遍，遇到不理解的詞匯，可結合課文注釋或者借助工具書。在讀第三遍的時候，可以將文中描述口技動作的句子標出，并提前做好背誦。在背誦結束后，可以全面搜索關于這篇課文的信息，包括作者的完整簡介、課文出處等，盡可能地理解課文的寫作背景和時代環境。通過做好課前預習，能夠培養學生自我學習的良好習慣，教師講課時，可以做到有的放矢，學生也會根據預習情況，找準自己的閱讀障礙或分析難點，重點學習重點彌補。

三、在教學過程中注重綜合比較觸類旁通

在文言文的學習過程中，因漢語博大精深，同樣的詞匯在不同的語境、不同的句子中會呈現不同的意思。即便經過前兩年的文言文學習，初三學生對于文言文同類詞匯的掌握還是不全面，容易造成誤讀或理解偏差。教師可以通過綜合比較法來創設教學情境，所謂“萬變不離其宗”，讓學生觸類旁通，掌握分析詞匯語境及含義的方法。“之”字是文言文中“出鏡率”最高的詞，既可以作為代詞，又可以作為助詞，還可以作為動詞。教師在分析課文或者課后延伸閱讀時，只要碰到這類多義詞，就應該進行歸納總結。同時鼓勵學生將平時遇到的多義詞總結出來。在前十分鐘，可以讓學生輪流上講臺進行講述，這種方法既可以做到信息內容的共享，又可以讓學生親身體會“小老師”的責任，從而提升了文言文學習的課堂趣味。

四、注重培養學生的想象力和創造力

文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實文中蘊含著很多豐富的內容，既有古人對自然風光的贊美，也有古人對人情世故的無奈。教師在文言文的教學過程中，應該注重培養學生的想象力和創造力，讓學生通過文字來幻想各自的畫面，通過畫面來感受古人作詞作曲時的心境。教師應該鼓勵學生將文言文仿寫成記敘文，在改寫的過程中，一定要注重信息的正確、語境時態的無誤，教師選出優秀的記敘文，還可以進一步將其改成課堂小劇本，從而提升學生學習文言文的快感。