升華學生情感的閱讀教學思考

閱讀是提升學生精神品質的橋梁和紐帶，閱讀教學則肩負著非常重要的歷史使命。筆者任教初中語文，對閱讀提升學生精神品質之途徑做過一定的思考。現拙于筆端，期求行家予以教正。

一、閱讀教學需求學生學習課堂的本真

初中學生的閱讀學習，其本真的最基本的要義是什么，作為一個最基層的教學人員是不可能去闡釋得完美無缺的。但有一點是可以引起同仁去思考的，課堂教學的本真應當是學生去情真意切地鑒賞性地讀好所學的閱讀篇目。有學者曾經對初中語文教材之篇目做出這樣的評價，說其是美甲勝天的富礦，說其是姹紫嫣紅的園圃。這樣的教材如果不能讓學生去鑒賞，甚至就是學生自主性的閱讀鑒賞，而賴于教師的強灌，抑或就是新形勢下的電灌，那意義將何在？新教育積極倡導者朱永新先生，曾提出把以學生為主體貫穿于課堂教學全程的理想教育，這對我們現代的閱讀教學而言可以說其啟迪意義當是十分深刻的。所以，要想真正賴于閱讀升華學生的情感，那么則必須讓我們的學生情真意切地讀好每篇文本內容。這當然就不能是閱讀教學教師的越俎代庖，而應當是學生的自主感悟。因此，對平時的閱讀感悟，筆者都把感悟的權力真正讓初中學生自己去掌握，無論是小說情節還是人物，大都以學生自己的陳詞為準。雖然初中學生的感悟有時還會讓我們感到有些不著邊際，但有一點是完全可以肯定，只要是學生嘴里發出來的，那肯定就是學生自己的收獲。即使不可能讓我們感到具有多么實質性的意義，但可以說學生已經開始邁實自己的步伐，而更讓我們去感到可喜的是，沒有現在這樣的步伐，就沒有學生未來可持續發展的堅實步履。閱讀教學其本真的意義則應當建立在學生的自主閱讀之探求上。

二、閱讀教學需求學生閱讀鑒賞的創新

應當說，當今初中學生的閱讀鑒賞語文篇目的渠道是十分開闊的，閱讀鑒賞的資源也顯得十分的豐富，這完全在一定程度上節約了學生閱讀鑒賞升華學生自身情感的時間，因為學生無需去費盡心思地思考作品所表達的情感。但凡事總是有利有弊的，這樣是否就滋生了學生諸多的惰性？筆者對此還是完全可以肯定的。因為學生憑著一切資料和資源從一定意義上就降低了自身創新思維的質量。這樣的閱讀教學還是不以學生主體性發揮作用的教學，雖然從一些意義上說資源渠道是廣泛，但還是一種“灌”，只不過是改變了灌的形式罷了。所以，于情于理的閱讀教學，必須引領學生進行閱讀鑒賞的創新。入選人教版語文教材的篇目，大都是些比較傳統的內容。這些傳統篇目已經有相當多的專家進行過解讀，也有不少教學名家引領學生進行著創新性的閱讀感悟，但所感悟的內容是否就沒有可以挑剔的地方，那回答當是否定的。所以，在平時的閱讀教學中，筆者力求讓所有的學生對文本中的人物去做創新性的閱讀感悟，讓學生能夠站在辯證唯物主義的立場上，對作品和作品中的人物做出創新性和實事求是的屬于自己的評價。

三、閱讀教學需求學生創新感悟的互動

有人曾經說過這樣的話，如果人們相互之間交互水果，那人們相互之間的所獲仍然還是水果，這里完全可以出現的另一種情形則是水果不同了。如果人們去相互交互思想，那完全可以增加人的智慧，因為人們便自覺不自覺地豐富了自己的思想。對此，初中學生的閱讀教學乃至是創新性的閱讀鑒賞，還是十分需要課堂學習中的互動合作的。對于初中學生閱讀感悟的合作，筆者借鑒他山之石以為，合作互動的面應當廣泛，合作的對象應當普遍。如我們可以建立學生的互助學習小組，讓學生去和一個個伙伴進行互動，但這樣的互動還屬于低階段的，其質量不可能很高，因為合作者閱歷都十分有限，所見的世面也不廣。那我們就完全可以把教者當成學生的合作對象，也可以讓學生去和文學評論家進行互動，讓學生與作品中的人物和作者進行互動。譬如教學《我的叔叔于勒》，這是一篇傳統教材，對作品的主題、作品中人物的評價甚至就是主人翁的界定都應當是無有任何微詞的。作為當今的課堂教學是否就照本去宣科呢？筆者在教學時并沒有這樣去做，而是放手讓學生去感悟。尤其是讓學生在充分了解西方資本主義社會意識形態特征的基礎上，比較理性的評價作品中的每個人物。譬如于勒，我們應當怎樣去評價，在學生發揮自己探究潛能的基礎上，于勒是一個怎樣的人，已不是以往的可恨、可惡了，而更多的是同情。那作品的主人翁又是誰？也不盡然就是菲利普夫婦了，有的學生便認為就是于勒，也有的學生就認為是“我”，那學生所發表的陳詞雖然還不完全能夠說得大家心服口服，但有一點能夠令人欣喜的：學生開始與大家進行挑戰。尤其是學生開始進行互動意義上的爭辯時，那真理肯定會被學生去越爭越明的。