讓“語文味”在課堂上飄香

程少堂先生關于《語文味：中國語文教育美學的邏輯起點》一文說：“所謂語文味，是語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感。”它是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。語文課要上出“語文味”，這是不爭的事實。那么，怎樣營造濃濃的語文味的課堂呢？

一、教學語言體現“語文味”

要想把語文課上出“語文味”，課堂語言要形象生動，富有感染力。生動、形象、富有感染力的課堂文學語言，是進入情境的動力。語文教師的語言感染力越強，越會評價、鼓勵學生，就越能激發學生的情感，從而能達到心與心的交流。課堂上，教師若能完全融入到教學情景中，通過語言用自己的感情激發學生的情感，把真善美的種子播進學生的心田，那么他的課會因教師充滿語言的魅力而“語文味”濃郁。

如在教學《父母的心》時，我們可以這樣說：“同學們，在父母的心中，孩子永遠是第一位的：下雨時，總能見到父母送傘的身影，生病時，總能見到父母擔憂的神情，生日時，仍能見到父母發自內心的會心一笑。那么，我們今天就跟隨川端康成一起走近父母的心、感受父母的心。”再如教學《故鄉》時，可以設計這樣的導入語：“有一個地方，我們永遠無法走出來;有一種情結，始終由他而生。那是什么？（故鄉）你的故鄉在哪里呢？你對她有什么別樣的感情呢？假如我們與故鄉闊別二十年后再回到故鄉，又會有什么感受？今天我們來感悟魯迅二十年后回到故鄉的別樣情懷。”一席話撥動了學生的心弦，打開了他們感情的閘門，為學習課文做好了良好的心理準備。

二、細咀慢嚼感受“語文味”

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，語文課要關注語言文字。所有教學細節，無一不是從語言文字引發，并緊緊圍繞語言文字形成波瀾的。文章中的好詞好句，只有通過細心咀嚼，耐心挖掘，用心品味，才能品出語文的味道。

如在上老舍的《濟南的冬天》時，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，引導學生用“罩”、“蓋”來替換“頂”字，從而品味“頂”字體現了雪的小，雪的薄脆。如果用“罩”或“蓋”字，給人感覺雪好像很重，很多，鋪天蓋地而來，不能體現濟南的冬天雪的特點。再如本文中“房頂上臥著點雪”一句“臥”字與近義詞“躺”字，引導學生進行比較品味：“臥”字用得妙，雪是薄薄地覆蓋在房頂上，把雪的輕盈、悠閑之態描繪出來了。而“躺”字顯得生硬、呆板，沒有“臥”的閑適、愜意，不能體現濟南的冬天雪的惹人喜愛。

三、動情朗讀品出“語文味”

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文素養不是靠分析出來的，而主要是靠讀出來的，“讀”是理解課文，獲取知識，體驗情感最有效的手段。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操;在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。這種借讀而達成的悟性理解，是富有創造力的，也正是語文教學追求的境界。

如讀《茅屋為秋風所破歌》的描寫部分，感受“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”的黯淡愁慘的氛圍;讀抒情部分，感受詩人“吾廬獨破受凍死亦足”的舍己為人、至死不悔的博大胸襟。讀《呼蘭河傳》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架……黃瓜愿意開一朵謊花就開一朵謊花……玉米愿意長多高就長多高……”，則可以用舒緩的語調讀出后園的詩意，感受大自然的自由和神奇。

四、放飛想象寫出“語文味”

“言有盡而意無窮”，很多名家都很擅長在文章中為讀者留下耐人尋味的藝術“空白”，他們的作品語言精煉，卻往往富含“弦外之音”，所以教師要指導學生突破課文情景，發揮想象，把思維的空間擴展到更加廣闊的生活空間。

如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現了“百草園”豐富多彩的自然景物，讓我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續聞”為題，組織學生進行討論，啟發學生縱情想像和大膽想像，創造出更為奇妙而有趣的情景來。

一堂堂充滿語文味的課堂，需要全體語文教師的共同努力。相信，在《語文課程標準》的引領下，在語文教師的自身不斷努力下，我們能夠打破以往沉悶的課堂氣氛，讓學生在語文課堂上真正享受中國數千年文化積淀的滋養，讓語文味在語文課堂上真正散發醉人的芳香。