初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合研究

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是現(xiàn)代教育制度革新后語(yǔ)文教學(xué)的新手段。讀寫(xiě)結(jié)合是一種知識(shí)積累運(yùn)用的過(guò)程，也是教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名篇佳作的閱讀和賞析訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“百家之長(zhǎng)”，從閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作的手法和效仿文學(xué)名家的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作思想的運(yùn)用。讀和寫(xiě)的教學(xué)具有必要性，需要教師通過(guò)“以讀促寫(xiě)”，“以寫(xiě)導(dǎo)讀”的方式，將讀寫(xiě)完美的融合進(jìn)當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)方式中，筆者通過(guò)本文，敘述了初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法和案例（蘇教版），如下：

一、結(jié)合情景教學(xué)，引導(dǎo)寫(xiě)作模仿訓(xùn)練

閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)思路引導(dǎo)喚起學(xué)生生活中遇到與文章相似的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生進(jìn)行體悟，并鼓勵(lì)學(xué)生效仿學(xué)習(xí)教材文章的寫(xiě)作和敘述手法，以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)教材文章《棗核》為例，全文以“棗核”為線索，對(duì)作者朋友讓作者帶棗核、朋友家中后花園的布局以及作者朋友吐出的思鄉(xiāng)之情進(jìn)行敘述，充分體現(xiàn)文章中濃厚的鄉(xiāng)情，這是一種借物抒情的手法，將自己的感情通過(guò)一件普通的物品表現(xiàn)出來(lái)，具有深刻的感染力。而教師在學(xué)生閱讀后可以提出一些將讀寫(xiě)相結(jié)合的問(wèn)題，例如：你們的童年有什么獨(dú)特的東西，它給你帶來(lái)了怎樣的記憶等等。而學(xué)生被激起感情和記憶，寫(xiě)作過(guò)程也不知不覺(jué)模仿了教材文章的寫(xiě)作手法;而文章《巍巍中山陵》的亮點(diǎn)是對(duì)建筑物的位置采用了連串的方位詞，而學(xué)生在閱讀后，會(huì)對(duì)中山陵的大致樣子和設(shè)施在腦海中進(jìn)行構(gòu)畫(huà)，而閱讀完成后，教師可以讓學(xué)生畫(huà)出中山陵在自己想象中的大致布局，最后通過(guò)多媒體圖片播放進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生深刻感悟這種描述手法的匠心獨(dú)運(yùn)，而在課余，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)匾恍┟麆俳ㄖ惺苣切┟麆俳ㄖ奶攸c(diǎn)，并寫(xiě)下觀后感，而學(xué)生在寫(xiě)觀后感的過(guò)程中也會(huì)效仿起教材的寫(xiě)作手法，從而達(dá)到模仿并鍛煉寫(xiě)作手法的教學(xué)目的。

二、文章好句留白，引導(dǎo)學(xué)生想象填詞

學(xué)生寫(xiě)作是一個(gè)想象的過(guò)程，而教師教學(xué)過(guò)程中可以提前將好的句子描寫(xiě)和手法運(yùn)用中的形容詞進(jìn)行留白，讓學(xué)生試著通過(guò)想象去填寫(xiě)，然后通過(guò)與原文對(duì)比，學(xué)習(xí)行文作者的用詞特點(diǎn)，例如：在《童年的朋友》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)文章留白的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，即“外祖母說(shuō)話(huà)好似在？搖？搖？搖？搖，字字句句都像？搖？搖？搖？搖，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。她微笑的時(shí)候，那？搖？搖？搖？搖的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出？搖？搖？搖？搖，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗。但這面孔卻被松軟的鼻子、脹大了的鼻孔和紅鼻尖兒給弄壞了。她從一個(gè)鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是黑的，但通過(guò)她的眼睛，從她內(nèi)心卻射出一種？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖光芒。”空白的地方需要學(xué)生填寫(xiě)形容詞，而學(xué)生此刻也陷入思考，首先“輕松愉快”是外祖母這個(gè)老人表現(xiàn)的特點(diǎn)，那么根據(jù)具體情況描寫(xiě)出老人的形象，通常老人說(shuō)話(huà)應(yīng)該是蒼老的表現(xiàn)方式，但是學(xué)生可以感覺(jué)出這個(gè)老人應(yīng)該是很慈祥歡快的一個(gè)人，那說(shuō)話(huà)應(yīng)該是像唱歌或者打趣？唱歌時(shí)字字句句應(yīng)該是悅耳動(dòng)聽(tīng)的;打趣字字句句應(yīng)該是個(gè)性化或者有趣的。“眼珠睜得圓圓的”那么眼睛應(yīng)該缺乏顏色的描述了，此刻學(xué)生可以加入形容詞，即“黑亮的”或者“如同黑珍珠一般明亮的”，后文是對(duì)牙齒的描寫(xiě)對(duì)比，學(xué)生不難得出牙齒的特點(diǎn)，即“潔白而整齊的”，最后是內(nèi)心射出的光芒，學(xué)生會(huì)思考光芒的特點(diǎn)，明亮、柔和還是溫暖？通過(guò)對(duì)那些華美精致的形容詞進(jìn)行運(yùn)用，以保證寫(xiě)作時(shí)刻畫(huà)人物以及抒發(fā)感情能更加生動(dòng)形象。

三、擴(kuò)展景物特點(diǎn)，豐富寫(xiě)作思路

學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)拓展學(xué)生的閱讀思維，從而讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，牢牢抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描述，例如學(xué)生要進(jìn)行有關(guān)“春天”這個(gè)季節(jié)的寫(xiě)作訓(xùn)練，而由于學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和知識(shí)的局限，學(xué)生描繪春天的手法可能過(guò)于老套、空洞，所用的詞語(yǔ)過(guò)于平淡，不能突出文章的價(jià)值，這是教師可以通過(guò)引用詩(shī)詞“春風(fēng)又綠江南岸”，表現(xiàn)出春天的特點(diǎn)，即綠色。這是由抽象詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)直觀詞語(yǔ)的過(guò)程，而這時(shí)教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀教材中朱自清先生的這篇《綠》，來(lái)對(duì)春天的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描繪和形容，像作者所采用的這段對(duì)綠色進(jìn)行生動(dòng)描繪的句子，“仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，才這般鮮潤(rùn)呀。——那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女;她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。我舍不得你;我怎能舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此就叫你‘女兒綠’，好么？”文章中作者采用擬人的手法表現(xiàn)出對(duì)綠色的喜愛(ài)，而學(xué)生也能夠從閱讀中學(xué)習(xí)這種手法，對(duì)景物進(jìn)行描繪烘托。