新課標背景下初中生作文評價改革的嘗試

一、遵循初中學生寫作能力發展的客觀規律，堅持循序漸進的評價原則

《義務教育語文課程標準》（2011年版）將七-九年級學生放在同一學段（第四學段），并對該學段的學生的寫作能力提出了同一要求，這只是第四學段（七-九年級）的一般性目標，但每個年級的學生所能達到的寫作水平還是有明顯差異的。這就要求教師在對學生的寫作水平進行評價時，一定要在學段一般性目標的框架內，結合學生實際情況，擬定出科學、切合學生實際的各年級的具體標準。應該把第四學段的評價側重點（寫作訓練）進行適當調整，分成三個階段：

第一階段：七年級至八年級上學期。評價核心：以“真”為準繩，看學生是否說真話、寫真事、抒真情。在這一階段，評價學生的作文主要看其文章是否體現了“真”這一要素。即重點對學生的作文內容是否反映家鄉獨特的鄉土文化生活、是否體現了“自我”意識、抒發情感體驗而進行評價。

第二階段：八年級第二學期至九年級第一學期。評價核心：以“善”為關注點。主要評價學生的作文是否體現了一定的思考或思想（自己的感想、體悟）;是否具有一定的教育意義（對自己和“他人”有警戒、規勸、鼓勵等）或反映了一定的現實生活。這一學段的學生在知覺、認識、思維等方便都比第一階段的學生有了長足的發展，開始學會獨立思考一些問題，同時對社會現實也產生濃厚的興趣。

第三階段：九年級第二學期（或整個九年級）。評價核心：以“美”（主要指文章的形式、內涵）為關注點。寫作在任何時候都不能忽視文章的形式美。對九年級學生來說，主要關注文章開頭和結尾、過渡和詳略安排等構思和結構要素。此外，還應考慮學生擬題、選材的技巧、獨特的語言風格等創新性表達等因素。

二、促進學生智力和身心的全面發展，突出對非智力因素的評價

好多作文參考書都過多強調文章的語言、構思、寫作技法，而淡化了寫作過程中的非智力因素。同樣，老師在評價學生的作文時，也主要從作品層面考慮，而淡化了學生寫作過程。《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調要更多地關注學生對作文的興趣、態度、情緒體驗及寫作習慣的培養。因為，只有對寫作有濃厚的興趣，才能激活學生的寫作欲望;只有正確的寫作態度，才能讓其寫出好文章，杜絕“套、湊、抄”的不良寫作風氣;只有在寫作中體驗到愉悅和滿足，學生才會對寫作充滿信心。為此，在作文評價中一定要關注學生的智力和身心的全面發展，突出對非智力因素的評價。

三、關注學生寫作材料的準備過程，體現對寫作材料積累過程的評價

素材是文章的血肉，沒有豐富而鮮活的材料是寫不出好作文的。評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要考察學生占有什么材料，更要考察他們積累材料的方法和途徑。為此，可從以下幾個方面進行評價。

一是第一手材料和間接材料的占有率及使用率。教師要在鼓勵學生通過大量閱讀獲取材料的同時，更應呼喚學生深入生活的腹地，搜尋鮮活的直接材料，引來鄉土生活這一源頭活水。在寫作時，要突出“我手寫我心”，凸顯生活積累，而不要一味堆砌書面材料，使自己的作文成為別人材料的草料場。二是能否運用觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑和方法搜集生活中的材料。三是有沒有自主摘抄、寫日記的習慣，特別是寫觀察日記的習慣等。

四、體現修改潤色是提高文章質量的有效途徑，重視對作文修改潤色環節的評價

俗話說，“文章不厭千回改”。教師一定要引導學生對自己的作文進行修改。不僅要考察修改作文內容的情況，還要關注修改的方法、態度和過程。鼓勵學生進行自改和互改，取長補短，促進了解和合作，彼此共同進步。

五、提倡多元并舉，創新實踐嘗試多種作文評價方式

在力求客觀、科學、富有激勵性的前提下，對學生的作文或寫作水平要嘗試創新實踐多種評價方式。

一是實行動態跟蹤制。《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求第四學段的學生每學年寫作量在14次左右，其他課外練筆不少于1萬字。這就要求教師不能僅憑某一次或某幾次作文情況給學生的作文（水平）輕易評價。而最好是把學生的所有作文都保存起來，實行動態跟蹤，以便發現學生的進步和閃光點，同時也可發現學生的缺漏，教師梯度評價，學生梯度提高。同時，評價可分成單元、學期、學年幾個階段展開，到每學期或每學年終了時專門召開作文展評會，對某一時段的作文進行總結、反思，以利在后續寫作中學習借鑒。這樣學生就會看到自己作文的點滴進步，增強寫作信心。二是為學生建立寫作檔案袋。寫作檔案袋不僅存留學生有代表性的課內外作文，還應有關于學生寫作興趣、態度、習慣、主要優缺點及典型案例的記錄，尤其要注重學生的寫作體驗寫作經驗、和寫作感悟。三是評價結果的呈現方式應靈活多樣。應改變以往單一、程式化的評價方式。對作文評價結果的呈現采取靈活多樣的方式。以求更好地激勵學生，促使其更好地發展。為此，首先要根據需要，選擇口頭和書面評價方式。評價不一定每次都用書面形式，有時用口述方法會更好。比如，可對某些學生的作文（某次）進行口頭評議，然后讓其思考、回味。在教師指導下重寫，然后再做評議。其次要慎用分數評價，多用等第表示。第三是可對全篇進行評價，也可從某次作文訓練的側重點入手，有針對性地進行評價。比如，某次作文重點是訓練學生對話描寫的能力，就應以語言對話描寫為評價的標尺，而對其他方面可不做過多要求。

總之，在《研究制定義務教育語文學科教學基本標準和評價辦法》項目（項目編號：01-128-235）的過程中，在對新時期及新課程標準背景下初中學生寫作（水平或能力）評價的嘗試中，我們的體會是：對學生寫作的評價既要關注寫作的結果，更要關注寫作的過程;既要關注寫作技巧的使用，更要關注在寫作中所表現出來的情感、態度、非智力因素等;既要幫其祛除“缺陷”，更要發揚其閃光點。一言以蔽之：評價的本質功能在于促進學生的發展。