初中語文小說閱讀教學之我見

閱讀在語文課程中被認為是搜集信息、發展思維、認識世界以及獲得審美體驗的重要方法之一。更有明確要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學生是閱讀學習和發展的主體，教師是閱讀的組織者和引導者，最大限度地提高學生主體地位，就需要使學生體會到閱讀的樂趣，認識到閱讀是學生與教師、文本之間對話的過程。

那么，小說作為初中教材中重頭戲的文本承載體，讓學生在小說閱讀中有足夠的自我閱讀存在感，在讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程中，鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。有效的小說閱讀教學再次讓一線教師常議常新，常思常深，在此總結小說閱讀教學教師應采取的策略：

一、親其師，近其道

教師的自身魅力對學生來說，本身就是一個磁場。而語文作為一門人文性與工具性兼有的學科，教師的素養尤其凸顯。

1.增強語文教師的文學素養

語文教師如果自己沒有相當的閱讀素養，是很難有效地指導學生閱讀的。常閱讀，有針對性的專業閱讀以及在閱讀中思考，是提升教師文學素養的當務之急。博覽群書，老師才能對文本的解讀有視角;博大精深，有博大，“腹有詩書”，才能深入。比如在教學《老王》時，學生的質疑點是“愧怍”該如何理解。那么作為老師對楊絳先生的文學以及為人應該有深入的了解。《智取生辰綱》教學時，又怎么少得了《水滸傳》的閱讀，以及大方之家對楊志的認識和理解呢？

2.樹立以學生為中心的閱讀教學思維

閱讀是個性化的行為，只有學生以積極的態度進行閱讀實踐，才可能使其具有更深入地理解與體驗。在四大文體中，小說是學生最喜歡的，其包含了一波三折的情節，生動豐富的人物形象。教師可以因此抓住學生的興趣點，作為教學的抓手，激發學生深入作品的思維。樹立以學生為中心的閱讀教學思維，多品少析，一切以學生為主體，切忌以老師的分析取代學生個人閱讀。教師這桶水不是倒給學生，而是作為一個引子，讓學生閱讀中“為有源頭活水來”。

二、由內而外的四兩撥千斤之技

魯迅先生評價小說是“汪洋捭闔，儀態萬方”，這種“縱橫捭闔”大容量的小說閱讀，尤其需要教師的引導。那么教師該從何下手“引”呢？抓住小說的要素，了解學生的質疑點，挖掘小說的多元與豐富性，是教師閱讀教學的抓手。

1.圍繞核心要素拎起課堂

小說以人物塑造為核心，將平時的生活反映在故事情節中。所以，要明白小說的深層次含義，就必須深入了解故事情節并進行人物形象的分析，抓住小說的中心思想。例如，在進行《在烈日和暴雨下》的教學過程中，通過小說“三要素”，就可以使學生準確地理解全文的中心思想，如“人物——祥子，坐車人;故事情節——在烈日和暴雨下拉車掙扎;環境——夏天（六月十五），20年代的北平。”利用學生的描述過程，列出簡單明了的板書，然后讓學生利用“開端發展高潮結局”的情節結構來概括小說內容，就比較容易。如果多做幾次這樣的歸納，學生在復述小說情節時就會減少許多困難。尤其是創造性的復述，緊扣“三要素”的復述可以緊緊抓住文本。

2.學生質疑點來“激起千層浪”

閱讀是生命的活動。新課標：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維與情感活動中，要珍視學生獨特的感受和體驗。”比如在施教《小圣施威降大圣》，學生提出為什么大圣不直接變作威猛的動物，而變作麻雀之類的小動物？為什么二郎神對孫悟空有不同的稱呼，而孫悟空對二郎神的稱呼變化不多？學生自己在閱讀中提出來的問題，往往最能激起思維的火花。再如《智取生辰綱》楊志十分小心謹慎了，但為什么最終還是被騙呢？我們應該憐憫楊志嗎？問題的自我發現，提出，恰恰說明學生的思考的深度，從而更具探究性。逐步挖掘文本，學生真是“仁者見仁，智者見智”，可謂是讀深了文本。如此，課堂就成為了學生自己占領的研讀的陣地。閱讀活動中，如果是以學生主動積極地思維貫穿始終，閱讀就有了生命的痕跡。

3.于細微處見精神

一滴露珠能折射太陽的光輝，窺一斑而見全豹，細節就是這滴露珠，這“一斑”。小說尤其是以細節來使文本生動的。而作品的精神就是人物的情感主旨，人文精神及作者的情感傾向。例如，《我的叔叔于勒》，梳理出“我”的父母稱呼于勒所使用的詞語：于勒經濟狀況貧窮時，菲利普夫婦稱他是壞蛋、流氓、無賴;于勒賺錢了而且要賠償父親的損失時，菲利普夫婦稱他是正直的人，有良心的人，有辦法的人;當于勒再次窮困潦倒在船上賣牡蠣時，菲利普夫婦稱他是小子、家伙、賊。菲利普夫婦對于勒態度的變化是圍繞于勒經濟狀況的變化而變化的。通過前后態度對比表現出自私、庸俗、勢利、冷酷的性格特點，從而揭示出資本主義社會人與人之間是赤裸裸的金錢關系這一主題。抓一細微的變化，借此逐層深入，體悟稱呼背后的感情，從而探究小說背后作者所要告訴我們的深刻主題。“牽一發而動全身”，于細微處自然見精神。