感受文字內涵美的途徑

散文是指以文字為創作、審美對象的文學藝術體裁，它深刻的哲思，優美的意境，清新質樸的內容使人印象深刻。作為一名語文教師，應通過各種途徑引領學生感受散文文字背后的情感、哲思之美，即文字內涵之美。

一、抓住極普通極平常的事物進行推敲

散文創作時往往把那些極普通的、極平常的事物，通過這種方式突出其特征，使之有情有味，有意有趣，有韻有調，可謂情韻十足。如《風雨》一文，執教者就可以重點選擇一些最典型的普通、平常事物進行品讀，如樹林子、鳥巢、垂柳、楊葉、放羊女孩等等，通過作者對這些事物在極短時間內的多角色的變化描寫，如樹林子像面團，由鼓起來到陷下去，后又由一邊倒到騰上來、撲過去等一連串的變化，透過風雨之中的樹林子，看到當時風雨的猛烈、迅疾，同時也能悟到作者面對風雨的那種無懼、樂觀等情感。教師通過這種方法，能夠讓學生比較直接的感受到事物的變化，通過探求原因，來體悟到散文文字的本意和思想，了解事物背后作者真正想要表現的情韻，讓學生真正感受散文內涵的文字之美。

二、尋找散文主線進行賞析

散文，既要能散出去，又要能收回來。有些散文的內容豐富深廣，在一篇文章里能跨越空間的橋梁，穿越時間的隧道，涉及古今中外。那么，教師如何引領學生感受這些看似“散”的散文，教學時就可以把這些散開的內容統領在一個主題下進行欣賞。因此這就要求有一條賞析主線貫穿全文、貫穿整個教學，這個線索可以是一種物象，也可能是一種情感，通過這樣的一條主線進行賞析，學生會對這些“散”的內容進行合理整合，文本的解讀就有一種整體感，在這個基礎上，師生對作者滲透在字里行間的內涵之美會有更深一層的理解。另一方面，文本細讀是近幾年語文界流行的教學方式之一，但老師們往往注重對語辭和句子的個體研究，而沒有充分尊重文本的完整性。教學時，教師也應有意識的用一條主線把內容巧妙的融合在對語言的推敲上，從而讓學生更多的文本有一個整體性的欣賞和認識。

三、聯系作者視角解讀散文內容

設計課堂教學，還要考慮作者意識。學生和作者由于生活年代的不同，如果只是站在讀者角度，就很難理解和體悟文字背后的情感。如《老王》中的難點之一是文章所反映的時代背景，“文革”對于現在的初中生而言無疑是很難理解的，也就很難對老王這個人真正理解，這里教師就可以補充介紹作家楊絳回憶文革中挨批斗的一段文字及出示文革背景，講明在那物質生活極度匱乏的特殊年代，“香油”和“雞蛋”絕對是奢侈品，絕對是高端的物質享受。這樣，學生們就會對老王臨死前送“香油”和“雞蛋”給作家的行為肅然起敬，對文字及情感的認識更加到位、真切。很多散文所表達的感受在當時那個時代或那個時刻都是強烈而直接的情愫的表達，讀者很難還原當時的狀態，再加上個人對字面的理解和文章的針對點不一樣，往往理解上不到位，所以，這一類的散文聯系作者視角解讀無疑是一種很好的方法。

四、啟發學生展開適當的聯想和想象

散文在行文上常常由近及遠，由此及彼，由物及人，因景寫情，從某一事物想到與之有一定聯系的別的事物或根據頭腦中已有的表象形成新的方法，前者運用了聯想，后者運用了想象，這些文字的背景往往有著作者深刻的見地。因此，充分地展開聯想和想象，是散文做到情景交融的重要的思維方法和表現手段，也是讀者體悟散文的重要方法，作為教師，要善于啟發學生展開適當的聯想和想象。

五、結合自身生活體驗感受作品的真善美

教材中選編的散文大多嫻雅精致、典雅端麗，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，在語言描寫上形成一種意境，給人以詩情畫意或質樸典雅之感。教學這些文章，還要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半?！弊x者要善于抓住文字中具有“美感”的因素進行開掘，在開掘中深入體味。當然這種敏感也不是與身俱來的，他主要來自于自身的經驗和對文字、文本的透徹的理解。如《風雨》教學中，老師講解“雨大了，水漫了進來，孩子們折紙般、放船玩?！睍r，引導學生回顧兒時下雪天去跑步，下雨天挖蚯蚓等生活，感受童年的純真、可愛。因此，教師要善于引導學生結合自身生活體驗，用一顆玲瓏的心去發現作品中美的情、美的人、美的事等。

六、多方面培養學生的審美情趣

我們的語文教材濃縮了中國悠久的語言文化，文章中蘊含著美的情趣、美的哲思，初中學生，在生理、心理上已慢慢走向成熟，他們開始有自己的獨立思考能力，所以讓學生在閱讀美文中提高審美情趣，是非常有必要的。但是學生是有很大的個性差異的，面對差異的學生，他們對美文的欣賞也是有差異的，怎樣讓學生這種獨特的審美感受逐漸成熟，這是提高閱讀教學質量的關鍵，因此，教師日常教學時要多途徑、多方面培養學生的審美情趣，有意識的去影響班上學生，培養學生對美的愛好和追求，多賞美的景、多看美的作品、多品美的藝術、多聽美的音樂。