影視資源在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

一、影視教育資源的概念

目前市場上的影視資源參差不齊，并不是所有的影視資源都可以成為高中語文的教育資源。影視教育資源是指在教育教學(xué)上有直接應(yīng)用價(jià)值或者潛在應(yīng)用價(jià)值的影視資源。具有直接應(yīng)用價(jià)值的影視資源指的是專門為學(xué)科教育拍攝的影視作品;具有間接應(yīng)用價(jià)值的影視作品指的是不是特意為教育教學(xué)拍攝，但是經(jīng)過教師的挖掘和設(shè)計(jì)，能夠服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的影視作品。總之，影視作品一定是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，能夠促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)容的，才能夠成為是影視教育資源。

二、影視資源在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

1.根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的影視作品

影視作品是構(gòu)建高中語文知識具體形式的一個(gè)重要工具，也是高中語文教學(xué)的重要教學(xué)資源。但是，目前市場上出現(xiàn)的影視作品良莠不齊，有的是對文學(xué)作品和歷史事件的一個(gè)客觀的展示，而有的是一些借助歷史人物的小說表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該用批判的眼光選擇對教學(xué)有益的影視作品。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》有影視作品《紅樓夢》、《新紅樓夢》，但是林黛玉在賈府大多是關(guān)于林黛玉內(nèi)部心理活動(dòng)的描寫，而這兩部影視作品等沒有恰當(dāng)?shù)卣故荆^看影視作品對學(xué)生理解教材內(nèi)容并沒有很大的幫助，因此在這一課的講解中沒有必要運(yùn)用影視資源。而《鴻門宴》大多是對于事件的描述，這需要較為豐富的背景知識，而《鴻門宴》這部影視作品形象直觀地進(jìn)行了演義，教師在教學(xué)中引入這一部影視作品可以充分的豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，促進(jìn)對內(nèi)容的理解。

2.找準(zhǔn)影視資源和教材的結(jié)合點(diǎn)

影視資源是豐富的，一集影視作品的播放需要45分鐘時(shí)間，這就占用了大部分的課堂時(shí)間，因此教師要通過分析教材內(nèi)容和影視作品，找準(zhǔn)教材和影視作品的結(jié)合點(diǎn)，明確引入影視作品的目的是什么，是為學(xué)生奠定知識背景，是促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還是促進(jìn)知識的延伸，恰當(dāng)?shù)募羟杏耙曎Y源。例如，《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師引入影視作品“荊軻刺秦王”，在影視作品中，對六國的關(guān)系，荊軻刺秦王的過程作了詳細(xì)的介紹，但是這些都不是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，本節(jié)課是對荊軻刺秦王的情境的回顧，教師將視頻進(jìn)行裁剪，只留下在大殿上荊軻刺秦王的片段視頻作為教學(xué)資源。再如，在《沁園春·長沙》的教學(xué)過程中，教師考慮到學(xué)生理解本篇的難點(diǎn)是對寫作背景的陌生，教師通過截取《毛澤東》影視作品中，描述這一段歷史的背景，給學(xué)生播放，為學(xué)生建立感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.增加影視資源運(yùn)用中的過程指導(dǎo)

影視資源是服務(wù)于教學(xué)的，是與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的，教師選擇影視資源是包含一定的教學(xué)目的的。但是，這一點(diǎn)作為學(xué)生并不一定能夠完全的知曉，學(xué)生在影視作品的觀看過程可能只是看熱鬧，因此，教師要增加在影視觀看過程的指導(dǎo)。例如，在《我有一個(gè)夢想》的教學(xué)過程中，教師選擇“我有一個(gè)夢想”的演講視頻，由于演講視頻是英語版的，因此在之前，教師配有了中文字幕。在觀看之前，教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，你最喜歡演講中的哪句話，為什么？馬丁·路德·金是如何表達(dá)的？在觀看過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將馬丁·路德·金的語言、表情和文字結(jié)合起來，并把你喜歡的語言在教材中標(biāo)出來;在觀看結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開交流，學(xué)生紛紛就自己喜歡的地方進(jìn)行表述，演講中清晰的思維，有層次的表達(dá)，演講的語言，演講稿的哪些地方非常地震撼，在學(xué)生相互交流和模仿朗讀中，對文章的內(nèi)容有了總體的認(rèn)識，對演講的語言有了基本的感性認(rèn)識和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上本課內(nèi)容的教學(xué)就顯得輕松容易。

4.清醒認(rèn)識影視資源的負(fù)面效應(yīng)

影視作品一方面通過直觀的圖像、音頻、視頻豐富了學(xué)生的視覺感受，但是另一方面也局限了人物塑造和人物個(gè)性，限制了學(xué)生對教材內(nèi)容的聯(lián)想和解讀。因此，教師在引入影視資源時(shí)要充分考慮影視資源的負(fù)面效應(yīng)，通過選擇影視作品的引入時(shí)間，或者語言性的補(bǔ)充來減少影視作品的負(fù)面效應(yīng)。例如，魯迅《祝福》中祥林嫂的形象，教師通過閱讀文本，在每一個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)不一樣的祥林嫂，而影視資源會以第一印象占有學(xué)生的思想，因此，在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，以小組為單位交流自己理解的祥林嫂形象和性格，同時(shí)可以通過圖畫的方式表現(xiàn)自己心目中的祥林嫂。在學(xué)生建立個(gè)性理解的基礎(chǔ)上，教師播放“祝福”的影視作品，促進(jìn)學(xué)生對作品的深刻理解。考慮到我國高中生的正確錯(cuò)誤意識非常的絕對，學(xué)生可能在觀察到影視作品的形象后全面否定自己的認(rèn)識，在觀看結(jié)束后，教師通過語言指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，小說中人物的形象是多樣性的，每一個(gè)讀者都可以有自己的解讀，視頻中的祥林嫂只是一種解讀。

綜上所述，影視資源作為一種重要的教學(xué)資源，在選取的過程中要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并在過程中指導(dǎo)學(xué)生有意識的觀看，實(shí)現(xiàn)影視資源真正為教學(xué)服務(wù)。