閱讀教學中的美讀策略

一、初讀課文，感知內容，喚醒學生的審美直覺

這一步的主要目的是指導學生知道內容，調動多種感官以聲釋義，把文字符號轉化為客觀、具體的形象，形成一種極具感染力的畫面，盡快讓學生入文入畫，入情入境。這個階段主要的審美活動有概讀、認讀、美讀。通過概讀，明確文章所描述的對象是什么，主要人物是誰，主要環境怎樣這樣可以使學生在大腦里浮現出有關的審美畫面，為進一步感受、理解課文打下基礎;同時還可以引發學生的審美情感，使學生根據課題初步體驗作者的感情。通過認讀，把課文中的語言文字轉化為具體形象。對于學生很難理解的詞句，教師要借助相關教具或現代化教學手段，或者用形象傳神的語言、動作把真實的形象再現出來。通過美讀，使學生認真地體味作者的感情，再現作者所描繪的形象。教師應該注意啟發學生把課文中的語言文字和自己的生活經驗結合起來，從而能夠更加深刻、強烈地感受課文所表現的美，增強美讀的效果。

二、細讀課文，體驗探究，啟發學生的審美想象

這個階段的主要任務就是指導學生對文本的形象情節、意念意境等加以認識，使之與自己的心靈融合，達到賞心悅目的美感。主要審美活動有“移情”、“換形”、“入境”。通過“移情”，使學生在情感上受到熏陶，心靈上得到陶冶，思想上受到啟迪。教師要設法把課文中的情融會到學生的身上。比如教學《沁園春·雪》，在吟讀“望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔”時，就要扣住一個“望”字，啟發學生的想象，讓學生體味詞中所創造的宏大開闊的意境，想象毛澤東那獨立雪原之上指點江山傲視群雄的高大形象，領略毛主席那博大的胸襟和曠達的氣魄。“換形”，也就是通過聯想、想象，把課文所描繪的形象移植到學生的腦海中，與學生在生活中認識的表象進行融合，把課文中描寫的客觀形象幻化為完整統一、血肉豐滿的審美形象。“入境”，就是要指導學生深刻領悟課文中意境。通過“入境”不僅可以培養學生欣賞美的能力，還可以使學生獲得思想啟迪，形成積極、健康的人生態度。

三、深讀課文，精耕細作，引導學生積極鑒賞美

在這個階段的美讀，應該是指導學生以語言文字和思想內容的結合點為抓手，對閱讀文本作深入的探究;運用一定的審美觀點、審美技巧對課文進行審美判斷;對課文的言外之意、弦外之音進行總體把握，達到物我相融的境界，呈現出對客觀事物必然性的瞬間感悟和對真、善、美的執著追求。具體來講，這個部分要著重解決如下問題：首先，作者是怎樣刻畫形象的這樣描繪的作用是什么其次，課文在構思上有什么獨到之處，這樣的構思是如何表達作者的寫作意圖的。再次，文章的表現形式（如章法、技法、語言）是怎樣為內容服務的如果換一種形式效果會怎樣如朱自清《春》中的描寫，教師應該使學生弄清寫景、抒情融會貫通的好處，還要認真體會文中遣詞用語的精妙之處，從而認識詞中外在的語言美與內在的意蘊美高度統一的特色，體察作者構思的匠心獨運，獲得鑒賞美的能力。

四、悟讀課文，延伸拓展，激發學生主動創造美

美讀課文到了這個階段，就應該溫故知新，升華提高，把所學的審美知識遷移為審美技能，對美的感受、理解轉化為對美的創造。在多次的吟詠涵味后，美的形象已經在學生的腦海中打下了很深的印跡;而且，通過學生創造想象力的發揮，對所感受的形象進行重新加工處理，這樣帶有學生自己的主觀色彩、飽含著學生豐富感情的新形象就會應運而生。這種形象雖然看似“粗枝大葉”，但畢竟已經匯入了新的溪流——學生的創造力，面貌已是煥然一新了。因此，這個階段學生的審美活動是一種最具美感的活動。在這個階段，師生通過精讀、感悟、遷移等系列語文活動，會讓學生產生課文如同“出乎己口”，即好像不是在閱讀別人的作品，而是自己在創作，這就充分發揮學生的主觀能動性，達到了閱讀內容主體化、審美對象再創造的目的。