例談誦讀法在古詩詞鑒賞課堂的體悟作用

一、誦讀課，課堂環節要簡單不繁復

一堂好的詩詞誦讀課應該以誦讀為主線，在誦讀中穿插賞析，課堂活動環節簡單明了。不能繁雜瑣碎，環節之間銜接自然緊密。一堂課40分鐘，要讓教學內容豐實，學生活動充分，教學環節就不宜太多，尤其是誦讀課，教師教學設計時應刪繁就簡，騰出更多的時間，讓學生進入朗誦者的角色，只有這樣，學生們才能在課堂中有充分的誦讀體驗并獲得自己的審美愉悅。

我將《永遇樂·京口北固亭懷古》教學環節設置為：自由朗讀——單讀體驗——講授技巧——再讀體驗——知人論世——入境地讀——賞析詩詞內容——入情地讀——教師總結——全班齊誦。

二、朗誦課，朗讀技巧指導不可少

結合這首懷古詞，詮釋了朗誦常用的語言手段。朗誦時根據詞句表達的情感需要，來處理語音輕重、節奏快慢的問題，即輕重緩急，抑揚頓挫。有的地方甚至一字一頓，還有用延長音、顫音等特殊聲音表現手段，同時還輔以無聲的語言如表情神態手勢等身段語，從而加強朗誦者聲音的感染力。例如，《京口北固亭懷古》上闕：千古江山（起讀緩慢低沉，一字一頓。）;風流總被雨打風吹去（朗讀重音：“總”“打”，“風吹去”一字一頓，“去”讀延長音）。

下闕中，一字一頓讀的是“神鴉社鼓”。“憑誰問”，“憑”，可讀顫音。讀出悲憤之情。（教師示范）

整首詞中韻腳字：“處、去、住、虎，顧、路、鼓、否”要讀重音。

三、朗誦課，朗誦形式要豐富多彩

朗誦課堂，應該是書聲瑯瑯的。教學設計上應有多樣化的朗讀，比如自由讀和點名讀;單個朗讀、雙人朗讀、小組朗讀和全班齊讀;接龍讀和分角色讀;領讀、范讀和仿讀等等，這些形式多樣的朗讀，是調節詩詞閱讀鑒賞課課堂教學節奏的不可或缺的手段。經由范讀、領讀等形式，讓學生更切近更深入地感知和理解文本，領略美的語言、意境、形象和情感。在示范、比較、模仿、改進的過程中，學生對文本的閱讀鑒賞的所得，就更深入了一層。專家的朗讀、教師的朗讀、學生的朗讀，無疑構成了一部多聲部的合唱，共同進行著對文本內蘊的挖掘。

四、朗誦課，要引導學生讀出情感意蘊

我認為朗誦有三個境界，課堂上要設法逐步達到這三個境界。

（一）入境地讀

首先，要了解時代大背景及寫作此詩詞的小背景。

南宋時代，金人大舉南侵，氣勢咄咄逼人。南宋統治者偏安一隅，面對金人的進攻總是割地納幣，稱臣投降，而朝廷中的主戰派常受打擊。此詞寫于1205年（宋寧宗開禧元年），這時宰相韓侂胄想通過北伐提高自己的名聲和地位，朝廷起用了閑居多年的辛棄疾。任命他為鎮江知府，時年66歲。他在鎮江就職后，一面派人去金國探聽情報，一面計劃定制一萬套軍服、招募一萬個士兵。為北伐積極備戰，但對宰相韓侂胄的匆忙計劃北伐充滿擔憂。所以詞中有“元嘉草草”的典故。

其次，通過想象和聯想，腦海中浮現詩詞所描繪的畫面，從而進入作品所創設的意境中。

在那樣的背景下，詞人登臨京口北固山（北固山，坐落在鎮江市區北面長江邊上，三面環水。山壁陡峭，形勢險固，南朝梁武帝曾題書“天下第一江山”來贊其形勝），人在江山雄偉處，形勝依舊，而英雄難在，不免發思古之幽情，看著滾滾的長江水，詞人思接千載，一腔豪氣，奔涌而出。

再次，借助音頻、視頻媒介來渲染氣氛，催生與作品相應的情緒，從而引領學生走進文本情感世界。

（二）入情地讀

要準確把握作品的思想情感，必須做到以下幾個方面。

首先，了解作者生平，寫作此詩詞的心境。

辛棄疾在中國歷史上不僅是偉大的豪放派詞人，更是一名有戰略眼光的軍事家和政治家。是南宋朝廷的主戰派。22歲就參加了北方一支由耿金領導的抗金隊伍。曾率50騎，縱馬直入有5萬人防守的金軍大營，活擒了叛徒張安國交給南宋朝廷處置的壯舉。

辛棄疾這一生，念念不忘的就是收復北方被金人占領的故土，有史料記載，在臨終之前，（68歲）他突然睜開因昏睡而緊閉著的雙眼，大呼數聲：“殺賊”后，氣絕身亡。真是男兒到死心如鐵！

辛棄疾雖因力主北伐，數度起用，但始終沒有得到統領一方之軍的機會。得不到南宋朝廷的信任和重用，有20年貶謫閑居在江西上饒鄉間。

寫《永遇樂·京口北固亭懷古》時，盡管年事已高，但壯心未已。登臨北固山北固亭，眺望北方，感慨萬千！

其次，仔細閱讀詩詞的內容，抓住意象，品讀意境，了解抒情手法。

再次，對詠物詩要揣摩所詠之物的象征意義、作者托物言什么志？對懷古詩，要弄明白用了哪些典故，作者詠史懷古的目的——借古諷今，借古傷今，借古抒懷。

（三）入神地讀

就是入我，把自己對作品的個性化解讀所領悟到的情感，甚至個人生活經歷的獨特情感體驗融入到朗誦里，通過聲音的演繹，輔以表情（服飾）語言、肢體動作、以及情境設置（如背景音樂、背景圖像等的渲染）來演繹他對文本的解讀經驗，完成審美的再創造，體現朗誦者的精氣神。這是最高境界的朗誦，也是最有現場感染力的朗誦。教師的范讀要求達到這個境界。

五、朗誦課，要把握好朗讀的時機

古詩詞鑒賞課往往是朗讀、講解、賞析、討論、問答等多種活動方式交錯運用的，什么時候采用朗讀的方式，才能取得好效果？這是值得斟酌的。從時機上講，主要有講解前的朗讀，講解中的朗讀，講解后的朗讀三種。

朗讀始終要與品析相結合。朗讀，應該緊緊結合語言的品味、分析過程。要準確地讀出文本的情感內蘊，就離不開對文本語言的品讀。點撥學生披文入情，理清脈理，讓學生融入情景、情事、情態、情緒、情意之中，讓學生想其畫、吟其詞、入其境、悟其情，傳其聲。