兼談多媒體技術在中學語文教學中的利與弊

多媒體技術集電腦、錄像、電視、播放四者于一體，打破了計算機跟其他電教設備的界限，教師借助多媒體技術能同時處理、獲取、存取以及展示兩種及其以上類型不同的信息，創造良好、高效的教學環境。多媒體技術具備集成性、交互性、共享性、實時性等特點，在運用多媒體技術時教師應合理把握度。

一、多媒體技術在中學語文教學中的優勢

1.多媒體技術能創設逼真教學情境。借助多媒體技術能將文字、圖片等靜態的知識動態化呈現在學生面前，創造逼真的教學情境，讓學生猶如身臨其境，有效激發學生的學習興趣和積極性。如在《沁園春·長沙》的教學中，教師可以用多媒體播放背景音樂引導學生朗讀，并展示著名畫家傅抱石以《沁園春·長沙》為素材創作的國畫“江山如此多嬌”，讓學生猶如真的身在遼闊的冰天雪地里，真的在與指點江山的偉人對話。

2.多媒體技術能凸顯教學重點難點。借助多媒體技術能將復雜難懂且枯燥的內容具體、直觀地呈現在學生面前，幫助學生更好地理解和記憶。如在《荷塘月色》的教學中，教師可以先用多媒體圖像、聲音等將荷花的顏色、外觀、姿態、習性等展現出來，讓學生更全面、更直觀地欣賞荷花，促進學生更好地理解文中的“借景抒情”。

3.多媒體技術能有效拓展學生視野。電腦里有豐富的信息資源和教學素材，能有效解決傳統語文教學中語文素材少的問題，在教學中教師可以根據需要隨時進行檢索和超鏈接，查詢需要的教學資源，有效拓展學生的語文視野。

4.多媒體技術能培養學生創新思維。傳統語文教學注重給學生灌輸知識，通常學生都是處于被動接受知識狀態，禁錮了學生思維。借助多媒體教學能激發學生學習欲望，促使學生主動探索，積極打開和運用思維，有效培養學生的創新思維。

二、多媒體技術在中學語文教學中的弊端

1.減少師生情感交流。在中學語文教學中運用多媒體技術后，在課堂上教師更多的是注重正常播放課件，學生注意更多的是屏幕上的播放內容，本應是師生間的交流也演變成了“人與機”的關系，師生間缺乏情感交流。

2.學生思維發展受到抑制。多媒體課件都是教師先制作好的，要臨時更改很難，這就使得教師很難結合課堂上學生的實際表現適當調整教學思路，在一定程度上遏制了學生思維的發展，學生思維的深度與強度難以得到有效培養。

3.不能有效培養學生語感。在語文教學和學習中文本閱讀永遠都占據著難以替代的地位，學生要領悟語言，培養語感，必須要注重積累、仔細推敲、品味和比較，但很多時候這些都被多媒體呈現的動態畫面和音樂替代了，很難達到深入培養學生語文語感的目的。

4.限制了教師主導地位的發揮。教師借助多媒體教學就將顯示屏當做了黑板，鑒于屏幕只能一幕幕顯示講課內容，不能將整堂課的教學內容和重點難點在一頁顯示完全，這必然會對學生把握整篇文章造成影響，加之教師難以根據實際情況調整已經設計好的課件，教師在教學過程中也就容易處于被動地位，難以充分發揮主導作用。

三、中學語文課堂應突出文字魅力

通過分析多媒體技術在中學語文教學中利弊，本文認為，教師在運用多媒體技術時要把握好度，教學重點還是應該放在如何突出文字魅力上，這是由語文學科的本質特點決定的。具體可以從以下兩點著手：

1.注重朗讀。在語文教學中，朗讀是將書面語言轉變成有聲語言的再創作活動，是學生學習語文知識、培養語文語感、提升語文素養的重要環節。通過朗讀，讓學生體會語言文字的含義和美感，領悟課文的思想情感，甘愿被語文文字魅力折服。

2.注重聯系實際。語文教材中很多知識都與實際生活息息相關，教師在備課的時候要注重挖掘教材里的實際元素，在教學過程中有意識將這些元素與實際生活聯系起來，便于學生接受和理解，也讓學生能更深入的感受語言文字的魅力。

如徐志摩《再別康橋》的教學，這是一首十分出色的離別詩，要讓學生感受詩里的離別美和詩意美，首先教師可以借助多媒體播放《故鄉》、《藍蓮花》等具有離別氣息的歌曲作為背景音樂，營造一種充滿離別美的氛圍，讓學生講講自己有沒有跟家人和朋友離別的經歷，勾起學生心中濃濃的愛和離別之情;然后通過教師示范朗讀、學生表演性朗讀、分角色朗讀等多種方式，跟著背景音樂帶入情感朗讀課文。課文里有這樣一句話：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”。這句話里的“輕輕”、“走”、“來”都無不展現了作者的緬懷之情和離別之情，這就是文字魅力的體現。這句話也成為了中國傳誦一時的名句。

總之，在中學語文教學中，教師應合理使用多媒體技術，注重語文文字魅力的展現，這樣才能讓學生深刻感受到語文學習的樂趣，愿意積極主動參與到語文學習中來。