信息技術與初中語文寫作整合教學模式探討

一、信息技術在寫作素材方面的教學應用

優秀的學生習作，前提是要有豐富的素材，并對素材有進一步提取和凝練的能力。在當前教育體制下，初中生需要同時承擔多門課程的學習，課業負擔比較繁重，在完成作業后往往難以有足夠的課余時間進行生活的體驗和寫作素材的積累。即使能夠通過布置任務，閱讀課外書的方式對其進行要求，學生對于素材也往往并不感興趣，因此導致無法深刻理解素材，從而做到活學活用，寫出真情實感和獨到的見解。

網絡為主的信息技術則有所不同，網絡信息的碎片化和巨大的信息量使得初中生關注網絡毫不費力，往往課間甚至用餐時間都可以獲得很多網絡資源。這些網絡資源往往以娛樂信息，新聞實事為主，通過生動形象的網絡用語表達（例如前段時間很流行的“偷菜”和“樓歪歪”等）和簡短快速的發行方式（往往以各大社交網站的新聞頭條形式引發某社交圈的討論和轉發）抓住了學生的興趣點。并且絕大多數此類資源都能夠反應出日常生活中的種種問題，例如明星隱私，建筑和食品質量，甚至是物價金融等等。教師可以從網絡詞匯或網絡實事入手，根據學生的興趣，引導學生對這些新興詞匯背后的生活現象和社會現實進行觀察和分析，從而使得這些豐富便捷的網絡資源和語言現象轉換為深刻的作文素材，解決了學生素材難以積累、興趣不夠和作文需要有感而發、言之有物的矛盾。

二、信息技術在寫作手法方面的教學應用

學生寫作素材固然重要，但是如果沒有完整系統的寫作手法和靈活多變的寫作技巧，往往作文會較為單調，不夠深入。因此，寫作方法的教學極為重要。一般而言，寫作方法的教學是初中語文課堂習作教學的主線。應當配合課文內容，首先講解文中用到的比較好的寫作方法，尋找其他的實例進行進一步的分析，而后要求學生進行一定的當堂訓練，之后對寫作成果進行評價和改進。但是，單純的結合課本往往會使得教學模式單一，教學過程乏味，學生難以理解，且聽課效率不高。因此需要結合信息技術進行模式變革。

1.就寫作技巧的效果展示上，如果利用影片片段的播放，大家講座的普及，甚至是網絡知名寫手的文章賞析等多媒體形式，對同一寫作方式進行多角度辨析，就能夠使得學生對該方式的效果有深刻的印象，同時加深該方法的應用理解，逐漸潛移默化為自己所學。

2.就寫作技巧的分析講解上，一般會采取PPT的制作，通過通俗易懂，簡潔直觀的PPT課件，將審題，擬題，立意，提綱，開頭等等寫作流程進行反復強調，同時對議論，抒情和記敘等初中生應當掌握的手法進行進一步的講解，結合優秀的寫作實例，培養學生的良好寫作習慣和對寫作技巧的有意識的應用。

3.就寫作技巧的課堂訓練上，應當充分利用投影儀等信息技術，通過將優秀的學生習作和范文片段進行當場展示和表揚，并針對一些共性問題進行修改，從而增強學生的自信心和樂觀的態度，并及時改正一些不正確的寫作方法，防止其形成惡性循環。

三、信息技術在課后寫作訓練方面的教學應用

初中語文寫作，除了素材的掌握達到有話可說，手法的理解達到條理清晰表達多樣之外，日常的寫作訓練對于增強學生對于生活的觀察和寫作的創新性表述非常有利。一般來講，傳統的初中語文寫作課后訓練都是通過日記的形式，由學生自由擬題，寫出所思所想，教師批改后給出相應建議的方式進行的。但是這種方法往往具有一定的強制性，且需要固定的時間，花費較大的精力，會導致學生的逆反心理，甚至出現流水賬一般的作文;同時日記內容往往有一定的隱私性，難以進行分享。因此，提高學生的課后寫作興趣和寫作效率，更改訓練方法是課后訓練的當務之急。

信息技術為我們提供了一個良好的接口，各類日志型社交網站的充分發展給了學生一個新的展示平臺。由教師的日志或博客作為核心，提供美文賞析，所思所想，日常評論等不同模塊，為學生自然的交流和表達提供新的空間，是較為有效的寫作教學模式。

教師可以通過辨析，選擇網絡上對學生的寫作手法和觀察角度都有一定啟發的文章，放在美文賞析板塊向學生推薦。通過學生的評論和交流，理解學生的看法，從而為糾正其錯誤觀念，培養其人文素養，增強自我感知提供資源。同時鼓勵學生對自己眼中的美文進行推薦并給出推薦理由，形成一個良性循環，提高閱讀興趣，學會查找閱讀資源，并形成自己的獨特感受，同時學會將感受進行表達和共享，甚至是進一步的探討和交流。對不同的意見討論可以延伸到課堂上，從而提高課堂的活躍程度，進一步培養良好的習慣。自主性的鍛煉是信息技術對學生寫作過程中最好的幫助。

總之，不論是素材的積累，手法的講解還是日常的訓練，信息技術與寫作教學的有機結合，能夠促進學生自主尋找寫作材料，通過鍛煉掌握技巧，激發學生興趣，使得寫作教學進一步的多元化，高效化。教師應該充分應用各類信息技術方法和平臺，從而提高學生的寫作水平。