尋找源頭活水，體驗寫作樂趣

尋找源頭活水，體驗寫作樂趣。作文教學就應該讓學生從狹小的生活空間和人生經歷當中尋找寫作的源頭。我認為學生在作文過程中主要存在以下幾個問題：

首先學生生活經歷少。其次，學生對周圍的生活缺少“悟性”。再者，學生缺少寫作的“靈感”。

針對學生在寫作中出現的這些現狀，我認為應該從一下幾方面進行指導：

一、身臨其境法

隨著年齡的增長，學生在生活、學習中迅速的成長，他們用好奇的眼睛看著一路的風景。內心蘊藏著豐富的情感體驗：歡喜，悲哀，熱血，自信，驕傲……而這些豐富的寫作素材，卻在指縫間悄悄溜走，作為老師要善于引導學生關注自己的心情變化。把這一切捕捉下來用文字的方式表達出來，用精煉的語句很隨心的表達出來。情不自禁中，一吐為快，傾瀉成文，使學生對寫作文產生更大的興趣。

記得去年的第一場雪，剛上課不久起風了，帶著不牢靠的窗戶吱吱嘎嘎的響著，天變成灰黃色，我望了一眼天空心想“冬天來了”。霎那間天空飄起了零星的小雪，“下雪了”一個聲音穿透了墻壁，“第一場大雪”，“好大啊”，隨著一聲一聲的叫喊，學生齊刷刷的把頭伸向窗戶，“好漂亮啊”，我發現孩子的眼睛了閃著光芒，那是我許久沒有見過的。

我沒有制止，索性讓他們看個夠，過了好一會在一片歡笑聲、尖叫聲中學生們陸續的回到了座位，但是小嘴還在嘰嘰喳喳的談論個不停。是啊，第一場雪我們盼了好久，那美麗的雪精靈突然的降臨讓我的心也跟著笑聲顫動，冬天到了，盼望已久的雪花到了。

“同學們，看見雪花，冬天真的來了，大家都很高興吧”“是！”一聲清脆的回答拖了很久、很久，聲音中有無限的喜悅與興奮。“那我們一起打雪仗怎么樣啊”“啊！萬歲！萬歲！”，“出去之前還有一個小小的要求，那就是將我們此刻的心情寫下了，一會要在大雪里讀給天空的雪花聽，怎么樣啊”“好的”。教室里只有筆尖觸動白紙的“沙沙沙……”聲。這一節課同學們都用筆向雪花吐露著喜悅和興奮，我的收獲就是一篇篇真摯、感人的心聲。

二、觀察記錄法

“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”既然學生不習慣積累自己日常生活中的瑣碎之事，因此，我們應該“強迫”學生養成仔細觀察、記錄的好習慣，記錄的形式可以多種多樣，學生只要去寫，就必然有收獲。

日記是學生積累素材最常用的、有效的方式，每天將自己的心情梳理一遍，落到筆頭形成文章。但是我卻發現學生每天都在記著“流水賬”，從早上起床、刷牙到晚上上廁所、睡覺，一件不落的記得清清楚楚，里面沒有文采，更沒有使用的價值，連我批改日記都覺得很累，難為學生每天都要記一遍。這時我就在想寫日記的目的不是折騰學生，是讓他們養成練筆積累的好習慣，但是我的做法卻成為了孩子的負擔。其實身邊有許多的事情可以寫，于是我就將寫日記的題目做了硬性的規定，每天確定一部分題目，如：今天的校園、課間十分鐘、有趣的一節課、看，我們班的……等等。也可以根據自己喜歡的事情、新聞進行改寫，但是要求堅持每天一件事。

三、閱讀積累法

如果把閱讀和寫作比作“輸出”和“輸入”的話，那么，閱讀是“輸入”，寫作就是“輸出”，現在的中學生存在這樣的一個問題，學生讀得少，閱讀的品位不高，隨意性較大，“讀”與“寫”之間的通道不暢。哲學中有一句話“量變達到一定的程度就會成為質變”。沒有一定的閱讀量，一個人要想寫出好的文章，無異于天方夜譚。閱讀可以增加知識，也會促使你思考，就說明了閱讀的重要性。寫作是表達一個人思想的最好方法，而思想的來源主要有兩個，一個是生活經驗的積累，另一個就是閱讀知識的積累。所以說，寫作是閱讀的產物。

觀察一下平時寫作水平高的學生，他們平時閱讀的書很多，同時，他們的閱讀習慣培養的也很好，只要一發現優美的句子，只要一看到自己感興趣的文章，就拿出筆，要么做批注，要么做閱讀筆記。

所以，在作文教學中只有讓學生找到生活的源頭活水，觀察和體驗生活的點點滴滴，激發起學生的寫作熱情和欲望，我們才會收獲一篇篇有真情實感的好文章。