高中語文現代文有效閱讀教學策略探究

一、加強課前引導，注重初步感知

課前閱讀是閱讀教學中的重要環節，在這個過程中學生通過自主閱讀文本，可課前了解寫作背景、作者簡介、文本的內容等，但從高中語文現代文閱讀教學實踐來看，很多教師教學中都不太注重課前閱讀指導，而將主要精力放在課堂中的講解上，因學生課前沒有認真閱讀，課堂中只能按部就班地接受教師所講授的知識，知識構建和體驗生成突兀。

加強課前引導，要結合學生的實際和文本內容而向學生明確具體的任務，以任務來引導學生進行課前閱讀。以小說為例，在課前閱讀中主要是要把握小說的情節，從而為人物形象的分析奠定基礎。如《林黛玉進賈府》的小說選讀中圍繞“賈府”這一典型環境描寫展開，那么，賈府所在何地？有哪些景點？其特點如何？這些就是理解賈府的典型環境與林黛玉性格特點之間的內在聯系的基礎，在課前預習中要讓學生了解這些基本內容，課堂探究中才能結合環境描寫引導學生分析環境描寫的作用和林黛玉的這一人物的形象特點。

教學實踐中為保證課前閱讀活動的有效展開，教師一是要提出明確的目標給予學生引導，如要了解哪些背景信息，要知道什么內容，閱讀后要達到概括文章內容還是梳理結構等都需要明確;二是要注重以課前練習方式對學生的閱讀活動進行指導，通過練習而讓學生熟悉文本內容，掌握基礎知識，做到心中有數;三是要結合學生的課前閱讀情況進行評價。教學實踐中可根據學生完成課前預習題的情況進行評價，也可采用課堂提問的方式進行反饋，然后再評價。反饋評價的目的一是對學生的預習情況進行反饋，二是通過反饋了解學生預習中所遇到的困難，三是對學生預習中的表現進行肯定或指導，促進學生預習習慣的養成。

二、注重情境創設，激發閱讀興趣

在高中語文現代文閱讀教學中，情境對學生閱讀興趣的激發有著“四兩撥千斤”的作用，但在閱讀教學實踐中卻發現，一些教師認為情境占用課堂時間，對讓學生參與存在質疑，因學生理解能力有限，還不如教師直接講解。其實不然，閱讀的主體是學生，只有讓學生對文本閱讀產生興趣，能主動參與到閱讀過程中，這樣才能讓學生對文本生成體驗。

在閱讀教學實踐中，要激發學生的閱讀興趣，可結合文本內容和學生的實際而采用多種方式創設情境。以《十八歲和其他》的教學為例，文章是圍繞“十八歲”、“兩代人的矛盾”、“讀書”和青春四個基本內容展開的，教學中為讓學生在初讀中能初步感知內容，教師先以“說說你對十八歲的理解”這一話題展開，在學生表達的基礎上引導學生說說和父母之間的矛盾，如此，讓學生在表達中初步感知文本內容，為梳理文本的層次奠定了基礎，也為學生理解文本內涵提供了感性材料。又如《假如給我三天光明》的教學中以游戲“我是盲人”來引導學生體會海倫·凱勒的生活，然后再以問題“海倫·凱勒三天看的內容是什么？”引導學生初步閱讀。

在現代文閱讀教學中創設情境需要注意，一是時間不宜過長，情境只能作為啟發引導學生的媒介，不能占據探究時間;二是要注重結合教學內容和學生的實際創設情境，以情境來引導學生快速把握文本的內容，不能讓情境偏離文本內容;三是要注重在情境中以問題作為引導，讓學生快速進入閱讀過程，通過閱讀而整體把握文本。

三、提出問題引導，加強合作探究

在現代文閱讀教學中，問題是教師用于啟發引導學生探究的重要方式，但從當前高中語文現代文閱讀教學中的提問來看，因沒有把問題和目標銜接起來，從而導致問題過多，問題沒有針對目標和重難點進行的現象。以問題來啟發引導學生，目的是讓學生結合閱讀而分析并解決問題，從中獲得感悟，從而達成閱讀目標，故而在現代文閱讀教學中問題就要緊扣目標展開。

首先，問題要能緊扣目標，層次性展開。以《我與地壇》的閱讀教學為例，目標之一是要讓學生在熟讀課文的基礎上理解作者對生命的感悟和對“生與死”的哲理性思索，在探究“關于生與死的思考”時，教師先以問題“在園中景象的感召下，‘我’長時間在園中思考了哪些問題，得出了什么結論？”引導學生找出“要不要去死？”“為什么活？”“我干嘛要寫作？”等關鍵詞，然后在小組內進行討論交流，教師在學生討論的基礎上點撥，以此促進學生理解作者對“生與死”的理性思索。

其次，在閱讀教學中提出問題引導學生討論后，要注重發揮好教師的主導作用，及時給予點撥和精講，而不能讓學生茫無目的地進行交流。同樣是在《我與地壇》的教學中對于“地壇是如何幫助作者走出困境的？”的問題，文章是圍繞“譬如祭壇……所以我常常要到那園子里去”的環境描寫展開的，在學生交流中學生只能從環境分析上進行，而對環境描寫的作用理解不夠深入，此時教師就應精講指導。如“譬如祭壇石門中的落日……園中播散著熨帖而微苦的味道”是從地壇的不斷變化中顯現出永恒的一面而感悟出生命的力量和永恒。通過教師的精講而讓學生對文中的環境描寫有深刻的理解。

四、注重拓展延伸，豐富學生體驗

傳統高中現代文閱讀中的拓展方式較為單一，多以課后練習為主，而很多學生對這種練習方式較為反感，且練習中忽視對學生差異性的照顧，要求較為一致。閱讀教學的核心是體驗和感悟，雖然必要的練習不可缺少，但也不能以純書面練習來代替學生在閱讀中的體驗活動，相反要結合文本和學生的實際而以多樣化的閱讀拓展方式進行引導，讓學生在文本閱讀中能生成自己的體驗。

在高中語文現代文閱讀教學中，首先要注重加強課堂練習，要注重在引導學生探究后以小組內互問互答、搶答、競賽等多種方式展開課堂練習，以此來讓學生鞏固文本內容。其次，要注重在展開書面閱讀來練習的同時豐富練習手段。如寫讀后感，可引導學生圍繞文本內容、主題、結構、人物等而寫出自己的感悟。如主題探究活動，如小說篇目的閱讀后以小組為單位引導學生展開人物形象主題探究活動。最后，要注重引導學生展開實踐類活動。如情景劇、角色扮演等。如在《在馬克思墓前的講話》的教學后引導學生扮演恩格斯的角色講話，不僅可激發學生的興趣，也可讓學生在活動中更好地理解文本。

閱讀過程本身是學生和文本交流的過程，在這個過程中教師所起到的更多是指導的作用，而不能以自己對文本的理解而代替學生的感悟，相反要讓學生主動去閱讀和感悟，讓學生在閱讀中獲得體驗，生成出對文本的理解，這樣才能讓閱讀過程變得更加有效。在高中語文現代文閱讀教學中，通過課前引導預習而讓學生形成初步感知，以情境來激發學生的閱讀興趣，讓學生整體了解文本內容，輔以問題引導，讓學生在探究中深入文本內涵，輔以課后閱讀探究活動，引導學生應用，從而豐富學生的閱讀體驗，促進閱讀教學效率的提升。