提高農村高中生文學閱讀水平之我見

針對我校高中生現代文閱讀中文學類文本閱讀薄弱的現狀，我有意收集學生的答題狀況和失分原因，結合現代文閱讀題的命題要求，總結出以下的解題思路、方法和技巧，以使學生在面對此類題目時有規律可循、有方法能做。

一、循“四步驟”解題

農村中學高中生普遍閱讀量較少，閱讀經驗匱乏，答題隨意，思維不清晰。針對這一現狀，須指導我們的學生整體把握文章，按照有效的步驟解題。

通讀全文，整體把握是解題的前提和基礎。文學類文本分為散文和小說兩種體裁，散文要在初讀時把握其描寫對象，線索，思路和情感;小說要把握其三要素——環境、情節、人物，并揣摩其主旨。教師要指導學生養成圈畫標記的習慣，快速理清思路和主要內容，教師還要培養學生多讀多思的習慣。

我發現，在整體感知全文的基礎上，幾乎所有的文學類文本閱讀題，都可以用同一種解題思路來解答。這種思路可以表述為四個步驟：

①理解題目要求：

應該讓學生很清楚地知道，一道題目中往往含有解題范圍、所提問題、答題要求等信息。答什么和怎么答，命題人的思路早已在題目中寫明了。

例如：2009年江蘇卷試題（《上善若水》）的第13小題，“本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色?！鄙宰鞣治鼍湍苊靼祝侯}目問的是藝術特色，“不以描寫見長”暗示出采用了議論、抒情相結合的手法，“具體說明”就是答題要求。如果學生能明了題目就是要告訴他這兩個信息，他就應該懂得如何答題了。

②確定解題范圍：

有的題目解題范圍是很明確的，如2009年江蘇卷試題（《上善若水》）的第12小題，“文中說都江堰‘才真正是人類智慧的結晶’，作者這樣評價的理由是什么？”設問句出自第3段，解題范圍在第3-9段。但也有的題目的解題范圍是不夠清楚的，如2012年北京卷試題（《心靈的篝火》）的第17小題，“梅里雪山在作者的小說創作中具有重要的作用，根據文意，談談這些作用表現在哪些方面。”那么，就應該從題目所指的相關的原文內容去找，所以，‘梅里雪山’所在的段落就是首選的解題范圍。

③篩選有效信息：

解題范圍中往往有不少相關信息，這就要學生結合題目仔細篩選。

④歸納答題要點：

這需要簡單地打一下草稿，確保正式謄寫時無誤。

二、思考“多維化”

農村中學高中生解讀文學類文本時思維膚淺、單一，要么淺嘗輒止，要么隔靴搔癢。針對此種狀況，教師要著力訓練學生思維的廣度和深度，力求學生能做到理解思考時縝密周全。

①多層面多角度理解分析：

培養學生由淺到深思考問題的習慣，答題時先表述淺層的字面內容，再表述情感內涵、言外之意、人生哲理等深層意義;同時，散文要從語句涉及的人與物、作者的情感意旨等多個角度答題，小說要從環境、情節、人物、主旨等多個角度答題。如2012年江蘇卷試題（《郵差先生》）的11題和13題，11題要從城市環境氛圍、生活節奏和人際關系三個角度概括小城生活的特點;13題要求理解小說結尾“這個小城的天氣多好！”這句話的含意和作用，首先從字面義來分析，就是贊美小城天氣好;進而要從郵差先生這個主人公的角度來分析，實際表達了郵差先生對小城生活的感受是滿意的;然后再深入一步，從作者的情感意旨的角度分析，也表達了作者對小城生活的禮贊，點明了文章的主旨。

②答題規范、具體、準確、全面。

規范是指按照不同題型對應的答題步驟有序作答，做到答是所問;具體是指結合文章內容分析概括;達到了規范、具體的要求，再力求準確而全面。

三、解答“巧”應對

農村中學高中生在文學類文本閱讀答題時常常答得太多太碎，答案點之間容易交叉重復，有太多的無用功，卻費時費力。這就需要指導學生掌握解題和答題的技巧。

解題答題有技巧：

①分數和答題要點有對應關系：

以往學生答題常常答很多，以保證答題要點在他的答案中。事實上，這是一個效率很低的做法。只要明白了分數和答題要點的對應關系，就用不著那么煩瑣了。這，一點都不難，就是“一個答題要點大約對應兩分”（這是一個通常的關系，也有例外的）。如：2013年江蘇卷試題（《何容何許人也》）的第11小題是4分，所以它的答題要點就是兩個。

②利用標題、上下文相關信息解題：

2012年重慶卷試題（《太陽夢》）的第16小題，“怎樣理解‘他的畫里沒畫過一個太陽，然而，每幅畫都能讓人感到眾山之上，那輪太陽充滿理性的跳躍’這句話的含義？”答案就是用標題“太陽夢”和上下文中反復提到的“夢”推斷出來的。