我的朗讀教學(xué)策略

朗讀，就是有聲的聽覺語言，是把文學(xué)作品的情感真實(shí)的表達(dá)出來的一種手段。它能使作品中的人物躍出紙面，使學(xué)生進(jìn)入角色，入于目、出于口、聞?dòng)诙懹谛模喾矫娴馗兄髌返膬?nèi)容，在不知不覺中受到熏陶和感染，獲得初步的審美享受。而且，朗讀的過程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。但在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，尤其高中語文教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象，走向“只練不讀”，“思而不讀”的畸型之路。這樣學(xué)生就無法受到熏陶和感染，語文能力也難以形成了。鑒于此，我嘗試了以下的教學(xué)策略：

1.示范性朗讀

我所說的示范性朗讀是指教師有感情的給學(xué)生范讀課文，這樣不僅可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生識(shí)辨生字詞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章感情的體悟力，積累詞匯、句式，更重要的是可以提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，并能在學(xué)生中樹立教學(xué)威信。試想，一個(gè)長(zhǎng)期不給學(xué)生作范讀的老師，他的朗讀能力能不退化嗎而如果自己都不愿讀，讀不好，又靠什么去指導(dǎo)學(xué)生呢

一堂聲情并茂，娓娓動(dòng)聽的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術(shù)的氛圍。比如在講《陳情表》一文時(shí)，我不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴(yán)肅，飽含深情的朗讀，來表達(dá)對(duì)親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學(xué)生“親其師，信其道”，朗讀和學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)出來了。

2.指導(dǎo)式朗讀

朗讀不是亂讀、濫讀，更不能把朗讀作為課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過渡。對(duì)高中學(xué)生來說，他們幾乎沒有什么預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以嘗試將第一次的朗讀作為預(yù)習(xí)來處理。朗讀前給學(xué)生一定的要求或目的。如要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。同時(shí)讀出情感，在老師的指導(dǎo)中去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，通過指導(dǎo)誦讀，使學(xué)生體會(huì)詩人復(fù)雜的思想感情。這首詩，詩人是借勸酒為名吐胸中塊壘，全詩的基調(diào)是豪放的。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)伴隨詩人感情的發(fā)展變化，適當(dāng)變換聲調(diào)和節(jié)奏，體會(huì)詩歌的音韻美，并力求再現(xiàn)詩人的形象。詩歌開頭兩聯(lián)均用“君不見”領(lǐng)出，“君”，指岑夫子、丹丘生。要讀得從容、親切。“黃河”一聯(lián)用的是古代民歌中的比興手法，即用眼前景物起興而又具有比喻的作用，誦讀時(shí)頭腦中須有黃河奔流的視象。“天上來”極言黃河源頭之高，“不復(fù)回”隱含韶光易逝之意，均須重讀。“高堂”一聯(lián)系承“不復(fù)回”而來，說及人生。“悲白發(fā)”，猶言人生易老，嘆意極濃，“悲”字當(dāng)重讀，再用“朝如”句補(bǔ)足其意。這兩聯(lián)把天地人生都說到了，境界極其闊大，應(yīng)當(dāng)讀得很有聲勢(shì)，有慷慨生悲的韻味。

以下節(jié)奏逐漸加快。“人生”一聯(lián)為入題語，重音當(dāng)落在“盡歡”和“空對(duì)月”上。“天生”一聯(lián)說明“須盡歡”的理由，顯示了詩人對(duì)未來的信心，應(yīng)當(dāng)讀得擲地有聲;讀后宜作一頓（這里的潛臺(tái)詞是“既如此，那就……”），為詩中第一個(gè)高潮蓄勢(shì)。第一個(gè)高潮在“會(huì)當(dāng)一飲三百杯”這句上，應(yīng)當(dāng)讀得豪氣十足，要用升調(diào)讀，“三百杯”一語尤當(dāng)著力加以渲染;為突出這一句，上句“烹羊宰牛且為樂”宜輕讀。“岑夫子”以下六句為詩意轉(zhuǎn)換處，亦可視為下面勸酒歌的引語，應(yīng)當(dāng)讀得親切，節(jié)奏逐漸加快，重者依次落在“將”“莫停”“歌”“傾耳聽”請(qǐng)字上，突出邀請(qǐng)之意。讀完，稍作停頓。“鐘鼓”一句至結(jié)尾為詩的主體部分，詩人借此盡吐胸中塊壘，必須讀得酣暢淋漓，再現(xiàn)詩人狂放不羈的個(gè)性。

3.表演式朗讀

在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用一點(diǎn)表演式朗讀是可以的，也是有益的。如高中語文教材（人教版）必修四中，學(xué)生開始接觸戲劇，在對(duì)文章進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解之后，特別適合安排分角色朗讀，它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。在學(xué)生初步完成預(yù)習(xí)，并對(duì)整個(gè)戲劇的情節(jié)和人物性格有一定了解之后，安排幾位或者幾組學(xué)生來演繹戲劇中的不同人物，進(jìn)一步讓學(xué)生明白朗讀對(duì)他們體驗(yàn)人物的個(gè)性特征，領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事發(fā)生的大環(huán)境有著非同尋常的幫助。如在進(jìn)行《雷雨》（第二幕）教學(xué)時(shí)，我安排一組男生和一組女生分別擔(dān)任周樸園和魯侍萍，演繹這段三十年后的重逢。學(xué)生一改以往嬉笑互視的情景，很快投入角色。進(jìn)一步明確人物和文章的內(nèi)涵之后，教師又給學(xué)生播放了話劇的片段，使學(xué)生更感性地理解了戲劇，理解了劇中人物的性格和命運(yùn)。但這樣的直觀演示不可在課堂上濫用，否則會(huì)喧賓奪主影響文本閱讀。

4.品味式朗讀

以“讀”為主，還要輔之以“品”。以讀為本，品讀結(jié)合。讀是根本，品是核心，以讀促品，品讀交融。品就是品味，品味語言運(yùn)用的精妙。讀，屬于語感實(shí)踐;品，屬于語感分析。把語感實(shí)踐和語感分析結(jié)合起來，是語文教學(xué)的新思路，也是提高語文教學(xué)極為重要的方法。因此，我們的課文閱讀教學(xué)要在讀中品，在品后讀，品讀結(jié)合。

為了滿足學(xué)生的需求，在課堂上除了這些朗讀以外，我還會(huì)設(shè)置朗讀接龍、朗讀競(jìng)賽等形式，讓朗讀成為語文課堂中不可或缺的一部分。經(jīng)過一段時(shí)間以后，特別用一堂課的時(shí)間讓學(xué)生以自身的感受說說近來聽說讀寫能力方面的變化，總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，主要集中在以下方面：積累了很多以前念錯(cuò)或者不認(rèn)識(shí)的字詞，普通話水平有所提升，古詩詞的背誦能力有所增強(qiáng)，對(duì)文章的理解更精當(dāng)，對(duì)內(nèi)涵的把握更準(zhǔn)確，修改文章更有方向，作文的時(shí)候會(huì)有一些佳詞佳句受到老師的肯定等等。