讓課堂語言點燃學生的激情

最近，有幸聆聽了顧麗萍老師執(zhí)教的《揚州慢》，她用滿面春風的語態(tài)，帶有濃郁感情味的話語，像磁鐵一樣吸引住學生，在反復誦讀的語言活動中和學生進行交流，在情感上長生共鳴，從而產(chǎn)生高效的學習效果?！坝H其師，信其道”，這節(jié)課之所以能獲得高效的教學效果，是因為教者用智慧點燃了學生的學習熱情，特別是她的課堂教學的語言藝術性，這些都給了我們不少啟迪。

一、讓學生消除戒備感，積極主動地配合老師。

顧老師執(zhí)教《揚州慢》時，是異地上課的。她與學生素昧平生，學生會不會欺生，會不會給陌生老師出難題，怎么才能讓學生充分投入到這節(jié)課的學習中，這些都是棘手的難題，處理不好，都會影響整節(jié)課的效果。上課開始了，顧老師就用親切的語調(diào)和學生談起了學生的家鄉(xiāng)句容，她極力稱贊了句容人的熱情和聰明，她說，“句容這片土地人杰地靈，你們是幸福地生活在山水中的孩子，山山水水總關情，你們對詩歌的悟性肯定很不一般，大家一定會拿出句容人的熱情和智慧，非常配合我這位遠道而來的客人的，對不對”，這個導入讓學生心理上自然放松，且充滿參與的熱情，淡化了對老師的戒備感，課堂氣氛一下子就融洽了，為下面的師生互動做好了充分的鋪墊。顧老師沒有因循守舊地先讓學生去羅列材料，介紹一些所謂的背景資料，生硬進入詩歌的學習，讓學生心不甘情不愿地處于被動狀態(tài)。顧老師用自己的語言建立了這種支持性的課堂氛圍，讓學生迅速集中注意力，全神貫注地投入學習，提高了學習的成效性。

二、讓學生形成認同感，認真用心地展示自我。

學生在公開課上經(jīng)常會怯場，羞于表現(xiàn)自我，顧老師看出了學生的顧慮，她不緊不慢地道出一句，“我們文科班為什么能學好語文，因為我們就是矯情”，這一句流行語的巧用讓學生頓時消除了重重的擔憂，讓他們放下了心理包袱，在她的情感撫慰下，學生獲得了認同感。對學生來說，在這位老師面前展現(xiàn)自我的才能變成了幸福的時刻，自身很迫切地產(chǎn)生了需要這位老師重視和認同的需要。后來顧老師提出的問題，學生們都爭先恐后地爭搶著回答，應該也是這種認同感產(chǎn)生的巨大效應。教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”顧老師用自己的語言去鼓勵激發(fā)學生卓有成效地參與活動，讓他們經(jīng)歷了一次意義學習的體驗。

三、讓學生產(chǎn)生責任感，勇敢自信地承擔使命。

語文教學的目的不是讓學生記住教科書上死板的答案，詩歌教學更加應該充分展現(xiàn)學生的個性，結合他們自身的積淀來表現(xiàn)他們的閱讀體驗，通過對文本的解讀從而提升他們的鑒賞能力和審美趣味，最終有利于他們的優(yōu)秀人格的塑造。

顧老師那優(yōu)美的語言是給學生最美的學習享受，她的課堂就是學生們展現(xiàn)自我的舞臺，顧老師在點評學生對詩句的個性解讀時，她沒有因為學生錯誤的解讀而粗暴地予以否定，而是用“我覺得很有道理，如果再聯(lián)系背景，你可能會有更棒的收獲呦”，“你的發(fā)言很流暢，說明你的思維很活躍”，“我們班的同學真不簡單，給了大家這么棒的解讀”，“多么好的回答呀，老師也沒有想到”。在這般循循善誘中，學生的主人翁意識越來越強，于是到了總結課文內(nèi)容時，學生們都義不容辭地承擔了這個重任，給這堂課劃上了完美的句號。

很多時候不是學生不愿意說，只是我們的課堂語言沒有點燃他們的激情。教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率的高低?！敝挥兄v求了藝術性，我們在教學時才能夠化深奧為淺顯，化抽象為具體，化枯燥為風趣，從而激發(fā)起學生學習的興趣。如果我們多像顧麗萍老師那樣注意課堂教學語言的藝術性，學生們定會帶給我們意想不到的驚喜。