語文課堂的調味料

調味料一：查——培養搜集、整理資料的能力

查資料可以培養學生的搜集、整理資料的能力。大多數課文在上課前或上課后都可以要求學生查相關聯的資料。查資料不僅可以了解作家、作品，還可以積累相關的知識。這樣可以克服課堂的局限性，讓學生養成自主學習，自己探究的好習慣。

案例：學習《丑小鴨》一課前，我布置學生課外查找作家及作品的資料。學生不但了解了安徒生是丹麥著名童話作家，世界童話文學的創始人，還了解他的作品有《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》等，另外學生還知道童話是一種怎樣的文學體裁。

學習《未選擇的路》一課后，我布置學生搜集古今中外詩人、作家對路的認識。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅有“其實地上本沒有路，走的人多了也變成了路”的看法。學生不但查找了資料，還走近了名人，情操得到陶冶，心靈受到洗滌，同時也有了走出自己精彩的人生之路的愿望。

調味料二：聽——用意境感染學生

童話、詩歌、散文比較有意境，富有美感，字里行間都蘊含著深深的情感。讓學生聽音樂可以用意境感染學生，挖掘他們的情感，從而幫助他們了解作品內涵，陶冶情操。

案例：上《小溪流的歌》，在分析小溪流的特點時，播放《泉水叮咚響》，以歡快的曲調啟發感染學生。“小溪流”唱著歌前進發展壯大。學生在意境中體會到的小溪流的歌是一首永遠前進，不怕一切阻力，在前進中不斷發展壯大的歌。

調味料三：唱——激發學習情感

抒情類的散文或詩歌可以采用相關的歌曲激活學生的想象力，深刻體會作者的思想感情。

案例：上《艱難的國運和雄健的國民》，播放國歌的音樂，大屏幕顯示歌詞，這時全班同學不由自主肅立唱起來。之后我們同學們唱國歌時想到什么。有的說想到中華民族屈辱的歷史。這時我適時導入：有一篇文章同國歌一樣讓我們感慨萬千。他激勵著中華兒女努力沖破一切阻力，戰勝一切困難，奮勇向前。同學們在所設的情境中有了探求的欲望。

調味料四：畫——拓展學生的形象思維

畫畫不僅能展示學生的繪畫技巧，還能夠以感性的形式幫助學生理解、感悟課文內容，拓展學生的形象思維。有的事物說明文的教學，如果適時讓學生畫畫，可以節省許多時間。

案例：上《中國石拱橋》時，通過引導，首先讓學生觀看石拱橋的掛圖，接著要求學生描述一下大拱橋的結構特點，再找學生根據同學的描述畫簡圖，學生依據課文內容判斷正誤，教師適時引導學生回到課外中。這樣，不僅激發了學生細致觀察的能力，又培養了學生的審美力及形象思維能力。

調味料五：嘗——享受美味，學到知識

品嘗果實可以說是學生最樂意接受的一種活動形式。在活動中學生嘗到美味，邊觀察，邊思考，快樂中掌握課文內容。

上《南州六月荔枝丹》時，我給每個學生發一顆荔枝，全班同學興趣盎然。我先叫他們對照課文觀察荔枝的外形，學生理解荔枝殼呈塊狀裂片，粗糙，顏色深紅，形狀是卵圓形。接著叫學生剝開觀察內部結構，學生了解其內膜是白色，薄薄的，再叫學生品嘗其肉。學生邊觀察：肉白的，半透明，味甜微酸，核長圓形，表面光滑，棕褐色。學生在品嘗時學到了知識，趣味無窮，這節課也達到了意想不到的效果。

調味料六：辯——明確觀點

議論文教學有時可能讓學生感到枯燥，用活動方式教學同樣能激發學生主動學習的興趣，人們都說真理越辯越明，學生開展辯論活動學習知識的同時，不但鍛煉了口頭表達能力，還培養了思考能力和隨機應變的能力。

案例：上《永遠的新生》我將學生分為兩大陣容，正方辯題是“傳承中華民族的傳統更為重要”，反方辯題是“吸收外來精華更有利發展”。學生課下精心準備，課上激烈辯論。他們在辯論中明白：“扎根于傳統又學習西方精華者才是真正的創作者”。

調味料七：獻——分析人物形象

在上《百合花》，分析人物形象時，我設計了一個環節：假如你有一束鮮花，請你獻給文中的某個人物，你將獻給誰請你選讀課文，結合文中描繪人物言談舉止和心理活動的語句，說說獻給他（她）的理由。說獻花，同學們來勁了，認真的品讀課文，分析人物形象。有的同學說，獻給文中的小通訊員，因為他是一個極其可愛的普通戰士，他天真純潔，充滿朝氣，對生活和自然無比熱愛。即使發起總攻的時刻，還在槍筒上插幾根樹枝和野菊花，而且他關心同志，走走停停也好，給“我”兩個饃饃也好，雖然靦腆、羞澀、局促，但又是那么質樸、純潔。有的學生說獻給文中的新媳婦：她剛過門三天，小通訊員就要借她唯一的嫁妝——一個有著百合花圖案的被子，她當然有些舍不得，但當聽“我”說借被子是為了打仗，為了老百姓之后，“一邊聽著，一邊不斷地向房子里瞅……半晌，她轉身進去抱被子里”。到了包扎所，她又主動將被子“鋪在外面屋檐下的一塊門板上”，當衛生員動手要揭掉通訊員身上的百合花被子時，新媳婦“劈手奪過被子”，這與先前的嫻靜羞赧判若兩人。她就像百合花一樣清麗、純潔、高雅。

調味料八：演——展示學生的綜合能力

課堂上讓學生參加課文內容的表演活動，很符合他們的好動，好表現，好新鮮的心理特點。角色表演、情境表演、模仿表演等活動可以充分調動學生的學習興趣，在表演中學到知識，領悟課文內容，同時也展示了各方面的才能。

案例：上《奧伊達的理想》時我讓學生根據課文內容設置情境表演，學生生動地塑造了一個既天真、頑皮、好奇、聰慧，又具有獨立、自主、創新意識和執著精神的兒童形象。學生藝術地展示了當代兒童的內心世界，同時也向社會提出如何教育孩子的問題。