貼近文本，精心設問

古人云：“學則須疑”，“疑者，覺悟之機也。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”可見，質疑問題在學習過程中的重要性。語文閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的交流與對話過程，教師要成為學生閱讀的促進者，要引導學生的自主閱讀、深入閱讀，精心設問必然成為關鍵。由此可見，精心設計問題在語文閱讀教學中起著至關重要的作用。

那么，我們在日常的閱讀教學中，怎樣才能做到精心設問呢？下面我結合自身的教學實踐，談一點粗淺的看法。

一、問題設計要有整體性

提問題要緊扣教材內容，著眼于教材內容的整體性，盡力將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，也就是主問題上，以利于突出重點、攻克難點。

如在教授《晉靈公不君》一文時，我在備課中，通過分析文本環節找出主要的教學目標之后，設計出一個主問題：《晉靈公不君》是如何體現春秋筆法的？這個問題具有極大的整合性，既要求學生掌握文本內容，比如趙盾作為“古之良大夫”的4件事，晉靈公完全不行君道的表現，以及趙穿弒君等;又要求學生了解春秋筆法“微而顯、志而晦、婉而成章、盡而不污、直書其事、懲惡而勸善”的文化內涵，讓學生明白明明是趙穿弒君，史官董狐卻記錄為趙盾弒君，是因為董狐是從儒家的君臣之道出發，認為趙盾作為“正卿”“亡不越境，反不討賊”，沒有盡到為臣的責任。本文“敘事明善惡，細節明是非”正是春秋筆法的特點的體現。

二、問題設計要有層次性

語文閱讀教學的四大目標是由淺入深的，其思維水平明顯地呈現出由低向高發展的層次性。教師在備課的過程中，在設計問題時，自然首先設計主問題，問題是一旦主問題生成了，教師還要考慮學生對這個問題的思考能有多深？對這個問題的探討和解決能達到什么程度？這就需要教師的智慧引領，最常見最有效地方法當然就是把大而難的主問題分解、設計成一個一個小問題。問題的梯度設計要遵循由易到難、由淺入深的原則。

以《燭之武退秦師》為例，我在教學過程中設計了這樣一些問題：①本文主要講述的是什么？②秦晉為何要圍攻鄭國？③燭之武剛開始為什么拒絕鄭伯，后來又為什么答應要去退秦師？④燭之武怎么憑一己之力退秦師？⑤燭之武在全文在體現了怎樣的性格形象？⑥當個人遭遇和國家利益發生沖突時，作為青年學生的你們該如何選擇？這些問題的設計，不僅讓學生循序漸進、由淺入深、逐層深入地理解了文本的內容、人物的性格特征和情節的跌宕起伏和照應，而且讓學生通過對文本的人物研讀，滲透了對其情感態度與價值觀的教育。這幾個問題如果能夠很好地解決了，那么學生對課文的理解，無論從廣度方面還是深度方面來看，都達到了相當的程度，

三、問題設計要有啟發性

問題設計得好，具有啟發性，才能使探究式閱讀教學順利而有效地開展。例如在學習《赤壁賦》一課時，為了幫助學生更好地理解課文，我設計了這樣一個問題：課文多次寫到主客問答，與蘇軾月下泛舟之“客”究竟是誰？學生帶著這個問題去研讀課文，逐漸梳理出課文每段都提到這位客人：第1段“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，第2段“客有吹洞簫者，倚歌而和之”，第3段“正襟危坐而問客”以及“客曰”，第4段“客亦知夫水與月乎”，第5段“客喜而笑”。接下來通過對課文進一步深入思考和激烈的討論，學生認為“客”可能不存在，“客”其實是蘇軾的另一半，第2段寫客人簫聲悲涼，其實是寫作者思“美人”而不得見，理想不能實現的失意悵惘;第3段客人連用兩個問句，以赤壁賦的歷史故事作答，表現出一種虛無主義思想和消極的人生觀，實際上是蘇軾被貶謫后自己悲觀思想的流露;第4段蘇軾針對客人人生無常的感慨而陳述自己的見解，以寬慰對方，實則是寬慰自己，表現出蘇軾豁達的宇宙觀和人生觀;最后一段的“客喜而笑”實際上是作者在自我勸慰、自我超越、頓悟人生后忘懷得失、超然物外的喜悅之情。作者之所以虛構出一位“客”，主要想通過這種主客問答的方式，使行文結構波瀾起伏，從而層層揭示出作者的情感變化。

四、問題設計要有趣味性

例如在學習《林黛玉進賈府》是，我設計了這樣的問題：賈府的人個個“斂聲屏氣”，為什么獨有王熙鳳“放誕無禮”？寶黛初會時，為什么賈寶玉對黛玉會產生濃烈的興趣？又如在教授《裝在套子里的人》時，可以設計這樣一些問題：別里科夫身上到底有多少套子？哪一個套子最重要，思想上的套子還是愛情上的套子？在今天，我們身邊有沒有套中人？課堂問題的興趣性既能掀起課堂教學的高潮，又能更好地構建高效的語文課堂，所以，教師要認真研讀文本，從趣味、啟發思維的角度去精心設計問題，以營造良好的學習氣氛，用與學生貼得近的問題去點燃他們智慧的火花，這樣才能在語文課堂上真切地感受到學生情感的激蕩和思維的碰撞。