高職院校英語教師專業能力發展的調查與對策研究

摘 要：教師專業能力的發展與提升對高職院校人才培養目標的實現和學校可持續發展起著至關重要的作用。本文從高職院校學生的角度，對英語教師專業能力發展進行了問卷調查，并結合問卷情況分析了英語教師專業能力發展存在的問題及成因，進而對提升英語教師教學能力、科研能力、專業能力及教學反思能力等四個方面提出了對策與建議。

關鍵詞：職業院校 英語教師 專業能力 對策

學生是教師專業能力的直接受體和體現者。本研究聚焦高職院校英語教師的專業能力發展和職業發展，從學生的角度，通過調查問卷分析目前高職院校英語教師專業能力發展中存在的問題、需求與學生的評價，指出高職院校英語教師的專業能力發展不僅要注重理論知識，更要注重實用性、實踐性和職業性，并為此提出了解決對策和建議。

一、調查問卷設計

筆者對北京電子科技職業學院（以下簡稱學院）在校高職生和2012—2014屆部分畢業生進行了調查問卷，內容主要包括英語教師的學科知識、教學能力、專業能力、教學態度、學生對英語教師專業能力提高的建議或意見等方面。

二、調查問卷結果及分析

調查問卷共發放200份，收回有效問卷185份，有效回收率為92.5%。其中，在校生占57%，畢業生占43%，男性占75%，女性占25%。

1.學科知識方面

調查顯示，學生對教師的英語學科基礎知識豐富、基本功扎實很認可，占85%。學院英語教師基本上畢業于師范院校，不僅系統地學過英語學科的主要科目，還主修過教育學、心理學、教學法等必修課，具有豐富而扎實的語言基礎知識、良好的英語溝通能力和知識的遷移能力。但25%的學生認為所使用的英語教材偏難，內容繁多且脫離為專業教學服務的需要，課程設置落后于市場需求，針對性、實用性差；而14%的學生認為教材及所教授的英語知識偏簡單，內容重復，難以滿足繼續學習提高的需要。

2.教學能力方面

調查顯示，學生對教師的英語教學能力、課堂的掌控能力、運用各種教學理論、教學手段和方法駕馭課堂的能力較滿意，占 58 %，但對教師教學組織方式提出了自己的建議，其中希望教師能根據課程內容靈活選擇使用教學課件，整合內容，突出重點，精講精練，講練結合，加強口語、聽力訓練的占47%；強調學生合作學習的占21%；希望學生自主練習的占11%；建議教師實施分層教學，照顧不同英語基礎和需求的學生，讓每位學生都能獲得提高，占6%。此外，還希望教師從傳統的教師主導課堂傳授語言點變成學生的主動求知、合作學習與自主探索的學習模式等。這充分體現了職業教育側重實踐教學、培養學生英語應用能力和溝通能力的理念和現實需要，也體現出學生對教師專業能力和自身職業技能學習的關注。

3.專業能力方面

調查顯示，學生對英語教師專業知識與能力的滿意度較低。因為學院大部分英語教師是普通院校英語專業畢業，沒有接受過相應專業知識和實踐技能的培訓，也沒有下企業進行專業實踐的經歷，授課只能采用傳統的理論教學，缺乏實操，也就難以滿足學生對專業技能、專業英語學習的現實需要。不管是在校生還是畢業生，都希望增加英語方面的專業技能課程、實踐課程，例如電信英語、計算機應用英語、通信英語以及物聯網技術英語等；希望英語課程能夠與專業課程設置密切結合，英語知識與技能能夠與崗位工作結合，學以致用。

4.教學態度方面

調查顯示，學生對英語教師教學態度給予了較高評價。教師能夠認真履職，教書育人，積極營造與學生之間的相互信任，融洽課堂氣氛，尊重理解學生，有責任心、耐心，能以自己獨特的個人魅力和學識有意識地影響學生，師生關系總體融洽。但有5.5%的學生表示只在乎授課內容而不在乎教師教學態度，這也部分說明職業院校學生在職業技能、專業內容和實際應用方面關注度更高。

三、對策與建議

1.加強英語學科知識的應用與實踐，提升教師的教學能力

英語教師也要根據市場需求、學生專業發展動向和就業方向及時梳理、更新自己的知識架構，為學生提供有效的可理解性輸入（ comprehensible input ），加強實踐應用能力的培養和提高。

第一，加強英語教師有關專業學科知識的學習與培訓，鼓勵教師自編教材，注重應用性、實踐性和開放性；采用靈活多樣的教學組織形式，注重實踐教學，使教學更具直觀性、操作性與應用性。

第二，加強英語教師在教學設計、教學實施及學生學業檢查評價能力方面的培養和提升，鼓勵教師運用多媒體教學、慕課、微課等現代化教學手段和媒體，吸引學生主動參與課堂教學，多方位接受知識和技能訓練，提高教學效果。

2.強調理論知識實踐化，提升教師的專業服務能力

教學的終極目的是學以致用，理論實踐化，提高生產力。

第一，教師要根據職業崗位和學生成長的需要，組織各種適宜、有用、有趣的語言溝通活動和英語實踐活動，注重學生能力與思維方法的訓練，要讓學生“悟道”，而不是生硬地灌輸某種“正確”的理論或觀點。

第二，要注重英語教師企業實踐能力的培養，可以嘗試雙語教學；也可以組織英語課教師到專業實訓基地考察學習，與專業教師座談，了解最新的專業技術信息，拓寬教師知識面與視野，提高對專業知識的認知，熟悉實際操作流程。

3.積極組織教師參加多種專業培訓，提升教師的科研能力

學校應加強教師的持續性專業發展，組織教師參加多種專業培訓，提升教師的科研能力，并在制度和政策層面上為教師專業發展提供有力保障。

第一，教師培訓要講求戰略性、長期性、實踐性，切實解決教師職業發展中所遇到的實際問題，形式可以靈活多樣，如專題研討、觀摩課、先進的教學思想與教學方法講座、教學經驗交流會等等，讓教師及時掌握專業領域發展的最新動態和前沿成果，豐富能力結構，促進學術發展和可持續發展。

第二，組建科研團隊，以科研促教學，以教學帶科研，在教學中發現問題，在研究中解決問題，有效提高教師的綜合素質和科研能力。

4.強化實踐教學，提升教師的反思能力

反思性教學能促進教師不斷地發現自己教學行為中存在的問題，修正教學內容和方法，深入探究問題和解決問題，使教師的教學經驗不斷地處于被檢驗、被否定、被修正的思維過程中，從而不斷提升教師的反思能力并獲得成功的教學能力。

第一，立足職業技能培養，加強教學研究和反思能力建設，不斷拓展教師的專業知識、專業能力和創造能力。

第二，突出現實性、實用性、實踐性，在實踐教學中提升反思能力，并不斷改進教學方法和教學手段，切實提高英語教師的專業素質和教學水平。

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（作者單位：北京電子科技職業學院）