創新課程模式 培育適崗人才

“近年來，面對就業市場的各種不穩定因素，學校希望培養出來的學生可以‘能勝崗+能轉崗’。技能人才的培養模式必須要符合社會、企業的需求，學生畢業之后既能就業也能適應崗位的變化。”鎮江高等專科學校黨委書記劉國榮說。為了使學生既有直接就業能力，也有轉崗能力，學校借鑒德國雙元制、北美CBE和國際勞工組織MES課程模式特點，結合多年鎮江高專的辦學實際，創建了“四平臺八模塊”的高職課程模式，簡稱“4F8M”課程模式。

“4F8M”課程模式中的四平臺包括基本素質教育平臺、職業能力培養平臺、素質拓展平臺以及綜合能力提升平臺，不僅重新打造了職業能力課程體系和構建“13X”實踐教學體系，同時還拓展“311”文化素質教育體系。

瞄準定位，重構職業能力課程體系

現代技術的飛速發展，使職業崗位處于不斷變動之中。學生的專業課程不能只局限在某一個具體崗位，而是要關注到行業與職業各個方面的變化。

學校將每個專業根據能力復雜程度整合成三個綜合能力領域，即專業核心能力、專業拓展能力和行業通用能力。為此設計了由“三大課程模塊”組成的職業能力培養平臺，做到行業通用能力課程“懂”、專業核心能力課程“強”和“精”、專業拓展能力課程“會”，使學生不僅能夠熟練應用崗位工作技能，還有能力駕馭策略層面工作。

行業通用能力課程模塊要求學生必須掌握行業當中最基礎的理論知識以及技能，開設的課程包括電工技術、電子線路CAD、電機與電氣控制等。專業核心能力課程模塊則要求學生專業核心技能要很強，開設的課程都具有很強的專業性。而在專業拓展能力課程模塊中，要求學生會生產管理能力、成套電氣設計與安裝能力以及先進控制技術的應用，這個模塊是針對未來可能更換的工作崗位，提前讓學生擁有這些能力，以備崗位變換之需。

一個行業有很多崗位，學校在充分調研的基礎上，對所設專業進行崗位差異化分析，得出學生有意愿就業的適合崗位，即核心崗位。例如酒店管理專業，許多學生不愿意從事一般服務員工作，卻愿意從事高星級酒店的前臺高級服務員和基層管理人員（領班）的工作，這樣的崗位就成為酒店管理專業的核心崗位。此核心崗位需要語言交流能力、推銷應變能力、突發事件應變能力、信息管理能力等核心能力，形成這些核心能力需要開設五門專業核心課程，即英文函電、酒店英語、漢語交流、前廳運行與管理、前廳服務技能。通過這樣的調研，既能更好地打造專業核心能力模塊的課程，也考慮到學生的就業意愿，實現了以學生為本的教育理念。

躬行實踐，創新“13X”實踐教學體系

為更好地實施崗位核心能力專業課程體系，學校加強實踐型教學，培養學生具有較強的實際操作能力。在學生職業能力培養上，學校加大實踐教學的課時比重。基于“4F8M”課程模式，創新探索和實踐了“13X”實踐教學體系，即“圍繞一條主線，確立三個層次，設計X個技能訓練模塊”。

“‘一條主線’指學校里所有實踐教學活動都圍繞培養學生的實踐動手能力和綜合職業能力展開，提高學生的實踐動手能力和綜合職業能力是為了讓學生真正‘能勝崗+能轉崗’。”王桂龍副校長指出，“三個層次”就是把實踐教學活動分為專業基礎技能、崗位技能以及綜合創新能力三個遞進的能力層次，確保學生能力訓練的逐級遞進和提高。“X個模塊”則是根據不同的專業制定多個課程模塊：行業通用技能模塊、崗位核心技能模塊、崗位拓展技能模塊、崗位競賽模塊、綜合實訓模塊、創新實踐模塊、綜合社會實踐模塊等。

每個專業根據崗位工作實際，確定具體實踐模塊數量。以模具設計與制造專業的“137”實踐教學體系為例，該專業根據專業技能要求，設計了7個模塊：社會實踐模塊、創新實踐模塊、綜合實訓模塊、技能競賽模塊、崗位拓展技能模塊、崗位核心技能模塊以及行業通用技能模塊。其中，社會實踐模塊主要是安排學生到社區、廠礦企業進行實踐鍛煉；學生的畢業設計屬于創新實踐模塊，學生在實習中遇到的問題可以作為畢業設計的選題，進行創新設計；數控加工實訓、模具加工實訓、模具生產實習以及頂崗實習是綜合實訓模塊中的重點，主要培養學生的綜合實踐應用能力。這三個模塊屬于綜合創新能力層次。

模具設計與制造專業對崗位技能層次的要求很高。因為培養出來的學生要適應崗位，所以在設計崗位技能模塊的時候，更多考慮的是這些實踐課程是否提高學生的崗位技能。為此，在崗位技能層次里分三個模塊：技能競賽模塊、崗位拓展技能模塊以及崗位核心技能模塊。技能競賽模塊與崗位拓展技能模塊主要是培養學生的綜合職業能力。王桂龍告訴記者，技能競賽模塊學習的課程是機械圖識讀與繪制、車鉗工實訓、數控編程加工技術與實訓、AutoCAD（二維）技術、Pro/E技術、CAM技術、模具制造綜合實訓等；崗位拓展技能模塊主要是讓學生學習一些選修課程，拓展其專業技能。而最重要的就是崗位核心技能模塊，學生通過系統的學習核心崗位的專業性技能，使學生更加清楚未來的工作崗位需要什么樣的人才。專業基礎技能層次，簡單來說就是學習行業通用技能模塊，因為很多專業都隸屬于一個大的行業，有些專業技能是通用也是最為基礎的，開設相關課程也是讓學生更加了解大行業的情況。

素養為重，塑造“311”文化素質教育體系

“高等職業教育不能忽視學生綜合素質的培養。現代企業要求職工既要具有熟練的技能，又要具有良好的交流、溝通和協調能力，同時還要具有應變創新等綜合素質。”韓光范校長表示，學校依據各專業職業崗位和經濟社會需求以及個體發展需要，通過“專業課程滲透人文精神”和“校園文化提升人文素養”，搭建一個服務專業、支撐技能、提升綜合素質的“311”文化素質教育體系。

“3”指的是“三元一體”文化素質教育課程體系，由基本素質課程模塊、基本能力課程模塊和素質拓展課程模塊組成。其中，素質拓展課程模塊包括文學名著賞析類、藝術鑒賞與審美教育類等100多門人文與科學素質公共選修課程；基本能力課程模塊開設了語言表達類、英語應用類等課程。“學校希望用相關課程來培養學生的人文素養，只提升他們的專業技能并不能完全讓其在工作崗位上立足。”王桂龍副校長說。

為了提高學生的軟實力，學校設置專業課程的時候將關鍵能力滲透到課程中。何為關鍵能力？王桂龍副校長告訴記者，關鍵能力就是由社會能力和方法能力組成，是從事任何職業的勞動者都應該具備的，它強調的是對社會職業需要的應變和適應。學校通過將關鍵能力與專業課程相融合，讓學生積極主動地塑造自我，提升自我。比如，市場營銷專業的老師在給學生上課的時候，不僅是傳授營銷知識、訓練營銷技能，而且在授課過程中穿插一些關于團結合作精神的小故事；在實踐中，更加注重團隊合作精神。這就凸顯“311”文化素質教育體系中的“1”——專業課程滲透人文精神。

最后一個“1”則是通過校園文化來提升人文素養。學校通過舉行一系列校園活動來豐富學生的課余生活。“學校每年都舉辦校園文化月，每月都開設‘正則講壇’，通過傳承學校文化、宣揚人本理念、欣賞藝術作品等方式，來普及學生的人文知識，潛移默化地塑造學生充滿愛與美的心靈，真正實現化人的目標。”徐銘副校長說。學校還經常鼓勵社團舉辦一些小型的“社團巡禮”活動，比如，每年5月份、11月份是學校的技能展示月，學校會設置與專業相關的校內技能競賽，通過校內競賽選拔技能特長生參加市級、省級和國家級比賽。

圍繞高職教育“能勝崗+能轉崗”的技術技能人才培養目標，學校對課程體系進行了頂層設計，使學生在大的行業環境下能夠更好地適應工作崗位。該校創新的“4F8M”高職課程模式，被收錄于《江蘇省高等職業教育改革發展創新案例集》，并獲江蘇省高等教育類教學成果一等獎，社會影響力日益提升。在保證每一個學生在未來都能適應新職業新崗位，在打造優秀職業人才的道路上，鎮江高等專科學校繼續堅持“立足就業，著眼發展”的人才培養理念，為更多的行業輸送高技能人才！

學校名片：

鎮江高等專科學校，是1992年經教育部批準成立的一所綜合性公辦普通高校，是教育部人才培養工作水平評估優秀學校、江蘇省新一輪高職院校人才培養工作評估優秀學校。辦學淵源可以追溯到1912年我國職業教育先行者、著名國畫大師、教育家呂鳳子先生創辦的正則女校，距今已有百年辦學歷史。學校傳承呂鳳子先生“崇愛尚美”的教育思想，堅持以學生發展為中心，突出親情服務，全面關愛學生，形成了“人文素養+職業能力=可持續發展素質”的辦學特色，文化育人特色品牌多次榮獲教育部高校文化建設優秀成果獎。