任務驅動法的小組合作在網絡操作系統教學中的應用

摘 要：計算機專業課的內容大多以機房操作實踐為主，若采用傳統的計算機教學方法，會存在不少弊端。針對學生動手能力和學習主動性薄弱等問題，本文以網絡操作系統這門課為例，主要講解如何基于任務驅動的小組合作學習方法，來提高計算機機房的教學質量效果。

關鍵詞：任務驅動 小組合作 傳統教學

一、傳統計算機教學的弊端

在傳統計算機專業學習中，機房上課較為常用的教學手段是教師針對本課內容進行實操講解，之后就讓學生上機練習，如此重復二節課。這樣的教學方法，因為每次練習都是老師先做，后讓學生操作（學生相當于是模仿老師操作），所以容易讓學生產生思維定勢。反過來，正因為學生沒有經過自己的思考而去進行技能學習，久而久之，學生的探索知識和課外動手能力都會產生退化。

二、為何選擇基于任務驅動的小組合作法

1.任務驅動的定義

所謂任務驅動，是以富有趣味性、以能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。

2.小組合作的定義

所謂小組合作，是教師根據教學或學習的各種需要，將全班學生細分成若干人數較少的小組，進行教學或布置他們共同完成某項學習任務的教學組織形式。在這種形式下，學生以組為單位進行自主性的共同學習，在同學之間進行信息交換。

3.選擇任務驅動法的小組合作原因

在計算機機房教學中使用任務驅動法，學生在整個學習過程中，都非常清楚自己本次的具體任務是什么，所以學習起來，更加容易掌握教學內容。同時以具體任務為背景，能接近學生生活所遇到的問題，所以學生在多次解決實際問題中，能大大提高學習的興趣和對自己學習能力的自信心。

在日常教學中，筆者遇到向學生提出問題時，基本出現兩種課堂現象：一是大部分學生選擇沉默而等待答案；二是就算學生回答正確，但是老師上課引導的影響，回答答案也過于單一。采用小組合作學習，可以在一定程度上解決以上所遇到的問題。因為通過小組合作學習，學生不再是“個人學習”，而是“團隊學習”，這樣能激發他們自主尋找答案的能動性。同時在情感培養目標上，因為組員之間通過了相互溝通，所以能增加對彼此的了解。這種團隊溝通能力，對學生以后走出學校，進入社會，有一定的幫助。

三、以DHCP服務器搭建為案例，實施任務驅動的小組合作過程

筆者在教授網絡操作系統課程中DHCP服務器配置內容時，針對上述上課所遇到的教學問題，采用基于任務驅動的小組合作法進行問題解決。具體的環節分為任務制定與準備、任務實施、效果評價等3個基本環節，如圖1所示。

1.任務制定與小組準備

任務制定與準備是任務驅動小組合作教學法的第一步。其中，任務制定是否合理，將直接影響教學效果。該階段主要做的工作如下。

（1）學生分組。將全班學生按照專業基礎的水平、學習能力和性格等，以“組內學生水平有差異，組間整體水平基本保持一致”為原則進行小組劃分，其中每組控制在3～5人內，小組長通過成員選出（若小組內沒有推薦，教師可根據小組成員情況進行指定人選），每組確定小組名（目的在于增強團隊的凝聚力）。

（2）任務制定。本環節要注意任務制定編排是否合理，因為任務確定下來后，后面的教學和評價工作，都會圍繞任務是否完成而去進行，所以最終會影響整體教學效果。制定時，可以先設立一個大任務，然后對其分解為小任務。這些小任務不應該是獨立的，而應該是相互聯系的。制定完成后，教師應該制作任務表，然后下發給每位學生。以筆者在網絡操作系統課程中DHCP服務器配置為例，可以具體制定的任務見表1。

2.掌握客戶端通過DHCP服務器去自動獲取IP

3.DHCP、DNS和Web服務器之間的綜合配置

完成任務

初級任務DHCP服務器的安裝和卸載，能讓客戶機順利自動獲取IP

中級任務IP地址的保留和排除

高級任務DHCP服務器和DNS服務器等的相結合

2.任務實施

（1）循環漸進完成任務。因為學生接受新知識需要一個過程，所以教師應該引導學生以小組為中心，依次完成任務。例如在DHCP服務器搭建上，根據教師下發的任務表（表1），引導依次完成初級、中級和高級任務。

（2）解答學生遇到的難題。筆者在遇到學生完成任務所遇到的問題時，會采用以下幾種方法進行解決：一是引導學生以小組為單位，通過討論而共同解決問題。同時小組長對問題的提出、解決過程和解決結果進行記錄，用于后面的評價環節。二是教師引導小組成員，記錄問題，在后面的評價環節中，通過班級力量進行問題解決。三是當小組內部不能解決問題時，教師可以直接介入，進行解決。

（3）增加組間競爭，優化合作學習。為了增強小組成員合作的意識，教師可以通過增加小組間的競爭，來增強小組內的團隊合作。

3.效果評價

傳統教學是通過學生課堂提問和課后作業反饋等進行教學評價。而采用任務驅動法的小組合作教學法，教師則需要在課堂上組織學生進行任務完成評價，具體如下。

一是小組學習分享。小組合作學習結束后，首先小組內部進行討論、總結，然后再由小組長向全班同學和老師分享本組在學習過程中遇到的問題。最重要的是，要說明白小組是怎樣解決所遇到問題的，同時成員在相互幫助之下有了什么啟發和收獲。

二是教師評價和總結。小組分享學習心得成果后，教師需要對每小組完成的任務情況，進行評價和總結。教師的評價有贊許性記錄（表揚）和譴責性記錄（游戲性的懲罰）。

例如：每小組進行匯報后，應該先肯定該小組的匯報成果，這時候就應該提出表揚（可以通過引導全班同學對匯報人進行鼓掌鼓勵）。然后及時提出對匯報小組完成任務的評價（起到教學總結作用）。最后，引導其他小組成員，對匯報人進行提問（學生間、課堂里形成一個相互提問、相互討論的學習氛圍）。當然，老師可以準備好禮物，對特定小組或提問者進行獎勵（建議是加分或準備筆、糖果等價值相對比較低的小禮物，不建議準備價值較高的禮物，避免養成學生在物質刺激的條件下才去學習的習慣，最終形成惡性循環）。

三是填寫任務評價表，見表2。

四、任務驅動的小組合作學習的教學體會

使用“任務驅動的小組合作方法”進行教學，能大大提高教學效果，同時師生間能建立良好的感情基礎和道德情感。在教學過程中，打破了以往只靠教師講授的單向教學模式，出現了單向型、多向型和成員型互動等多項互動過程。因為小組中每個學生都有大量的機會發表自己的觀點和看法，這樣就能讓學生在體現自身價值的同時滿足了其他學生的學習需要，使學生無形中培養出良好的處理人際關系的技能，從而達到情感與技能、道德與知識的教學目標均衡發展。同時，該教學方法培養了學生自主學習方式，為畢業后工作中的終身學習奠定良好的基礎。

五、任務驅動的小組合作法注意問題

一是不能長時間使用該方法。因為計算機專業課，理論和實操占用的學時比例不一樣，所以任務驅動的小組合作法，不能用在理論占用學時多的課程中，就算是實操多的專業課，都不能機械地運用該方法。

二是必須讓每個小組有充足的時間去思考解決任務的方法，這樣才能保證學生的個人能力有所提高。

三是教師對小組進行評價時，要根據任務開展的各個階段去進行總體評價，這樣做的目的是讓學生明白，教師對小組的評價是“公平、公正、公開”的。同時，因為小組中有不同學習能力差別的學生，所以在評價時候，教師都要考慮到對后進生的照顧。

四是成果展示。對于小組在完成任務后所產生的作品，教師應該組織班級對作品進行展出。這樣的目的是讓學生通過展示自己的作品，來提高對學習的興趣、知識點的鞏固和激發學生的成就感與自豪感，為以后的課堂教學鋪路。

經過實踐，筆者認為采用基于任務驅動的小組合作方法的模式在計算機機房教學，能大大促進學生的動手能力和團隊合作意識，同時能提高課堂的教學效果，對教學起到很大幫助。

參考文獻：

[1]廣東省職業技術教研室.職業技能教學[M].廣州：廣東科技出版社，2007.

[2]何麗玲.任務驅動和小組合作教學模式研究[J].成功教育，2009（1）.

（作者單位：廣東華夏技工學校）